sm“童话创作”校本课程开发研究结题报告.doc

.. .. 生命是永恒不断的创造, 因为在它内部蕴含着过剩的精力, 它不断流溢, 越出时间和空间的界限,它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。--泰戈尔“童话创作”校本课程开发研究结题报告长沙市开福区黑石渡小学课题组一、课题研究背景 1 、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。 2005 年,我校在校本课程开发中, 尝试开设了《童话创作》这一科目。实践中发现它虽说是语文课程的拓展和延伸, 但又不同于国家级学科课程, 既没有统一的标准和教材, 更不可能有统一的内容和进度。它是以学校自身的性质、特点、条件以及可利用的开发资源为基础, 满足学生的发展需求和学校特色的一门学校课程。那么学生需要怎样的课程?我们做过一次问卷调查,从《选择你喜欢的校本课程》调查结果看, 55% 以上的学生喜欢童话故事, 喜欢自由写作。看来, 学生喜欢童话, 喜欢想象, 这是符合孩子心理特点和个体需求的。但是, 从平时的语文作文教学中我们不难发现学生写作时总是缺乏创作素材, 思路狭窄, 毫无创意; 在表达上无的放矢, 东扯西拉, 行文不畅。兴趣是最好的老师。于是, 我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上, 依照国家教育部制定的《语文课程标准》要求: “激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学.. .. 生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”进行一些补充、细化和提升。从校本课程“童话创作”入手培养学生的创新能力, 激发学生展开想象和幻想, 让他们不受限制, 无拘无束地表达自己的真情实感,流露童心童言,发掘学生潜在的想象力。在新课程的指引下,我们提倡创新想象能力的培养,有它深刻的现实意义。 2 、研究现状在国外,学者们在重视作文的特殊能力研究的同时,还强调一般心理能力的研究。他们认为, 一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此, 他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力, 又发展一般心理能力,而关键是发展一般心理能力,即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大,中小学作文训练, 语文老师命题一般只写明写作对象, 指出一个写作范围, 学生的写作自由度很大, 尽可以发挥自己的想象力。在美国, 中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是:第一步,写故事;第二步, 根据故事画连环画; 第三步, 设计; 第四步, 贴上自己的照片, 写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身, 为的也是开发学生的想象力。在国内,许多学校都进行过创造性想象作文方面的研究。像上海青浦的朱家角小学, 办起了《小童话角》校刊, 让学生从二三年级开始就编童话故事。上海的“听音响编童话故事”、我们湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作研究等, 这些先例都.. .. 取得了相当好的教学效果。但从我们所查阅到的文献资料来看, 这些关于童话创作方面的研究要么仅限于低年级,要么仅从某种单一的、零散的教学方式或内容入手进行写作指导, 缺乏一个以心理学前提下发展学生想象和语言能力有机结合的完整体系, 国内目前还没有系统地进行童话创作校本课程以提高小学生写作水平研究的先例。 3、研究意义( 1 )在小学中低年级建构一个完整的童话创作校本课程体系, 使对人文素养类校本课程内涵的丰富与发展,它不受地域的限制,具有可推广性。( 2) 从总体上看,目前小学作文教学质量仍不尽如人意。学生缺乏想象力, 写作视野不够开阔, 写作没有灵感, 没有创造。童话创作校本课程的开设正是对这一缺陷的有力补充。二、研究目标及研究内容 1 、研究目标( 1) 探索童话创作校本课程的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式,形成相对完整的课程体系。( 3) 激发学生对童话以及童话写作的浓厚兴趣, 培养学生想象力, 使不同年级学生创造性思维得到不同程度的发展, 从而促进学生写作能力的提升。。( 2) 编写童话创作课程纲要,锻炼和提高教师课程开发的能力,促进教师的专业化发展。.. .. 2 、研究内容( 1 )童话创作校本课程中低年级目标序列开发研究。( 2) 童话创作校本课程内容选择与组织的研究, 童话创作课程内容主要源于三条线索: A 、语文教材中有一定比例的童话内容,我们可以从教材中挖掘童话素材,进行延伸。 B 、选择学生喜爱的可供阅读欣赏的多种课外读本,如《格林童话》、《安徒生童话》、《中外著名童话》等。 C 、现在的少年儿童生活丰富多彩,学生的生活体验是童话创作的源泉。( 3) 童话创作课程的实施研究, 探索童话课程教学策略。创设情境, 营造童话氛围, 采用多种方式教学; 开展学生喜闻乐见的活动, 如“童话节”等。( 4 )童话