2022新课程 新体系 新理念 新课程新理念新教学.docx

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、创建性实践而建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创建的过程中成长和发展的，课程为学生供应了反思和创建的对象。因为课程所供应的内容是与人类群体的生活经验，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而须要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教化内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创建性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
、体验、反思、探究和创建为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本学问的接受者，接受学****是其课程规定的学生的基本存在方式。当前，课程改革应关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要留意理解、体验、反思、探究和创建等基本的学****活动方式。 由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素养教化的思想，是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生特性获得充分发展”的价值观视为根本的，这是当前非常重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。
(二)课程目标：致力于“打好基础，促进发展”










课程目标干脆制约着学生生活的内容和形式。长期以来，基础教化目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满意学生现实生活的须要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丢失，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、胜利的体验、特性的张扬，以至于对于一些学生来说，学****成了他们的“苦役”。
新课改无论是“总目标”，还是“详细目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程确立起新的学问观，从而走出了课程目标的学问技能取向。也就是说，新课程不再把学问技能视为凝固起来的供人驾驭和存储的东西，它合理地承认了学问技能的不确定性，学问技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创建性思维，并由此建构出新的意义。其次，课程确立起新的学生观，从而使特性发展成为课程的根本目标。新课程认为，每一个学生的特性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的特性发展、规划课程目标，即学生与自我关系；学生与他人和社会关系；学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的特性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教化课程体系具有了新的起点。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。故联合国教科文组织最近的会议的主题是“为教化过程中的儿童争取„生活权利‟”。“教化即是生活”，教化本身即充溢着生活气息。教化中最危急的是儿童在教化过程中感到特别的孤独，体会不到做人的喜怒哀乐。第四，新课程改革的目标都是从“情感、看法、价值观”，“学问、实力”，“方法****惯”这三个维度提出的，没有忽视必要的基础学问和实力，只是更要看重创新精神和实践实力，终身学****的愿望和终身学****的实力。










(三)课程体系：着眼于“开放，创新”
这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充溢朝气的基础教化课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。
从课程体系上来看，新课程的“开放性”主要体现在：主动稳妥地走向综合化上。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童阅历与生活回来。其次，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思