胡卫峰（修改）.doc

第十四届初中“黄海潮”高效课堂教学模式
主问题导学型语文积极课堂教学模式
——以八上教材《阿里山纪行》教学为例
【模式内容】
一、导出目标
本环节要以轻松有趣的形式，促使学生亲近文本，自然而快捷地读错了，不读“zhuàng”应该读“chuáng”，因为这是一个多音字。
生：“镶嵌”和“瞬间”我们要注意它们的书写。

师：一个词语我们不仅要会读，会写，更要会灵活运用，同学们可以从自己积累的字词或者老师积累的字词中选择你最喜欢的词语造一个句子。
生：星星像宝石一样镶嵌在夜空中，把夜空点缀得如此美丽！
师：真了不起，不仅在句子中灵活运用了“镶嵌”这个词语而且还运用了比喻的修辞手法，把句子写得那么的美。看来用修辞可以让你的语言更靓丽。
师：阿里山给作者的留下的总体印象是什么？（提示：用文中原句回答）
生：课文最后一句话“阿里山的风光美如画”。
师：课前叫同学们采用“景物特征+景物名称”的形式给每个景点命名。老师给第四节起名为：清澈的潭水。同学们都准备好了吗？
生：静谧的森林。“偶有人声也是静悄悄的，舍不得打破山间的安宁”可见森林是多么的宁静。
生：茸茸的青苔。从“茸茸的、毛毛的、濛濛的”可以看出。
生：应该是密厚的青苔比较好。“茸茸的、毛毛的、濛濛的”是青苔给作者的一种表面感觉，文中写到“离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔”恰恰说明了青苔的特点是“密厚”。
师：回答得真好，这个同学能够勇敢地说出自己的观点，而且能用文中的句子来证明，老师真佩服你，希望大家都要向他学****br/>生：无边无际的森林。“森林恰似一片汪洋，无边无际”这里把森林比作汪洋，写出了森林的无边无际。
生：庞大的神木。从“庞然大物”这个词我们可以感受到森林的庞大。
师：用“高大”行不？
生:不行，“高大”只能说明神木的高而不能说明神木的粗，！
师：同学们在短短的二十分钟的时间里，能够预****的这样充分，真是了不起，我希望接下来的课堂学****中，大家能够大胆发言，展示我们天一学生的风采。
【主问题导学】
（出示主问题：本文是如何运用修辞手法，通过美的语言来表现阿里山的如画风光的？）
师：老师在平时的旅游中，也曾今看到过许多美丽的风景，老师就用相机把这些美景都捕捉了下来，但遗憾的是没有用优美的语言把这些美景描绘出来。读完这篇文章后老师真的很羡慕吴功正了，在他的笔下美丽的阿里山风光如画面般一幅幅展现在我们面前，那他是如何做到这一点的呢？他是如何运用修辞手法，通过美的语言来表现阿里山的如画风光的呢？
（多媒体展示姊妹潭的画面）
师：看到这幅画面大家感觉怎样？
生：美。
师：那我们就来看看吴功正是如何用文字来描绘这种美的？
生齐读：这潭犹如山间一面明镜，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。
师：把姊妹潭比作山间的一面明镜，形象生动地写出了潭水的“清澈透亮”。山林不是“倒映”而是“镶嵌”于水中，再次突出水之清澈，山林与潭水已经融为一体，不可区分，就像一幅水墨画了。
师：刚才老师就姊妹潭做了赏析，下面请同学们自读课文，自由赏析。
[出示要求：①小组确定共同赏析的景点；②找出修辞的语句，个人自主赏析，写不少