《第一次世界大战》教学反思.doc

第21课《第一次世界大战》教学反思
新课程强调，学生自主学****老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席".在学生的自主学****中老师是学生学****的合作者、引导者和参和者，教学过程是生生交往、师生交第21课《第一次世界大战》教学反思
新课程强调，学生自主学****老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席".在学生的自主学****中老师是学生学****的合作者、引导者和参和者，教学过程是生生交往、师生交流，共同开展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程方案的过程,而是师生共同研究、丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在讲完人教版《世界历史》九年级上册第21课《第一次世界大战》后,引起了我对新课程形势下历史课堂教学的反思.
老师应创设丰富多彩的教学情境：激发学生的学****兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们每一位老师都想解决的重要问题,理论证明，创设丰富多彩的教学情境是进步课堂教学效率,培养学生才能的有效途径。不仅良好的开头需要情境的创设，，先让学生看材料：“在波黑共和国萨拉热窝的阿柏路十字街口的路旁铺有一块石板,上面刻有一双17岁青年的脚印，旁边的墙上用塞尔维亚文刻着几行醒目的大字：1914年6月28日，加弗利亨·普林西普在这里用他的子弹表达了我们人民对暴虐的对抗和对自由的向往.”然后让学生考虑，当地的人们为什么要纪念一个17岁的青年呢?，能帮助学生理解教材,激发学生的情感，引起学****的动机,帮助学生对问题的理解，从而使学生在轻松愉快的气氛中学****知识，激发学生的学****兴趣，开展学生的想象力。
充分设计教学：老师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥老师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此 老师应该做到着力于引导，就是要老师根据教材的知识特点和学生的认知程度，恰当地把教材划分为层层递进的假设干问题层次，引发学生主动去探究、研究、发现结论。如本节课就是通过设问“假设没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发？为什么？"、 “意大利原来属于同盟国,为什么参加了协约国作战？”、“美国为什么先中立后参战？”等。这样层层设疑，提问疏导，前后照应,，明确了第一次世界大战是帝国主义性质的战争。
努力落实新课标、表达新理念：新课程理念要求学生主动参和学****在互动探究中生成体验，老师在课堂教学中是对话者、促进者、商讨者，，形成了“创设情景,启动思维-—解决问题，自主感悟-—合作交流、共同探究—-回归生活——交流收获的课堂教学形式，这在整堂课中都表达出来。课堂教学始终以学生为主体,充分突出学生的主体地位，打破了传统教学中的老师中心论。在课堂上，老师不再是包缆课堂的演员和导演，只是成为教学的组织者、学生的参谋，是交换意见的参和者、，变成了老师和学生的交往互动,互相交流，师生、生生之间分享彼此的考虑，丰富了教学内容，使师生成为真正的学****共同体.
这堂教学还存在很多缺乏之处：
1、课堂上老师