《渔父》教学设计.doc

渔 父
麒麟中学 汤敏敏
【学****目的】
 ，较准确地将本文翻译为现代汉语；
，学生可以认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；
 3。通过比照阅读,学生能对屈渔 父
麒麟中学 汤敏敏
【学****目的】
 ，较准确地将本文翻译为现代汉语；
，学生可以认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；
 3。通过比照阅读,学生能对屈原和司马迁的不同人生选择做出自己的评价,能对人生问题有新的考虑和追求。
【学****重点】
，较准确地将本文翻译为现代汉语；
2。通过比照阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择做出自己的评价，能对人生问题有新的考虑和追求。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
  “生存还是死亡?”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。如何解答好这个问题,真让世人难为。伟大的史学家文学家司马迁为了完成***之作《史记》忍辱负重，选择了“弃小义,雪大耻”的生。孟子却说：“生，我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实,生和死并不重要,重要的是死和生的价值，“生的伟大，死的荣耀"才是价值之根本.
  今天，我们通过学****渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板书课题）
 
二、整体感知
1．一生朗读,老师正音;
渔父（ fǔ ）   淈（ gǔ ）  餔( bū )   歠（ chuò ）
醨  （ lí ）  汶（ mén）  枻（ yì ）  濯( zhuó ）
2．齐读全文，读准字音，老师纠正句读。
 
三、结合注释，学生自由读,找出文中的古今异义词和活用字,并指出以下句式的特点。
古今词：颜色(脸色）、形容（形体容貌）、至于(到）、可以（可以用来）
词类活用:鼓枻而去          （鼓，名词用作动词,敲打)
特殊句式：
安能以身之察察，受物之汶汶者乎    （定语后置）
屈原既放          （被动句）
游于江潭          （状语后置）
是以见放          （宾语前置、被动句)
行吟泽畔          （省略句、状语后置)
圣人不凝滞于物    (被动句、状语后置）
自令放为          （宾语前置、被动句）
 
四、疏通文意
1．学生翻译，其他同学补充指正;
2．学生齐读，进一步理解和感悟文本.
 
五、问题讨论
【要求】：以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人答复的根底上可以补充。
1．本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来答复。
【明确】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”,也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”,他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者,“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
2．渔父心中的“圣人”是怎样的？文章实为记叙屈原事迹的,为何以