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实际教学中如何应用“木桶效应”
汪守才
二〇一四年五月
实际教学中如何应用“木桶效应”
木桶理论也称木桶效应或短板效应,是美国管理学家彼得提出的,大意是说一只木桶能盛多少水,并不取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板,或者说一个水桶无论有多高,它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。该理论在经济管理学中得到了广泛的应用,实际上对教育教学也能起到重要的指导作用。
孔子说:有教无类。教育的目标是让所有人学到各种知识、技能,绝对不是为了选拔少数“人才”,为了少数“尖子生”而放弃大多数“后进生”的教育理念是绝对错误的。现在有许多学校在评“三好”、“优干”、“特困”时一律偏向成绩好的学生,学校在宣传自身的办学水平或者对内评价教师的教学水平时也是只讲考取了多少重点中学或重点大学,家长在为孩子选取学校时也是只看该校考取了多少重点中学或重点大学,造成这些现象的主要原因是受到上级教育管理部门的评价制度的影响和社会观念的影响,但我们大家都应当明白,从促进教育整体发展的角度来说,这都是不好的现象。应用木桶理论做指导,我们知道,一个学校、一个班级的办学水平有多高将取决于后进生的高度,一个教师的教学水平有多高,也是取决于“后进生”的成绩。
为了促进后进生的发展,作为学校,首先应当在各种办学行为上对“尖子生”和后进生采取一视同仁的态度。例如,分重点班和普通班、重点班补课而普通班放假、重点班让高级教师上课而普通班让二级教师上课、尖子生可以评
“特困”而后进生一律免谈等等,这些办学行为我个人认为是值得商榷的,最起码来说不利于后进生的发展。
那么作为一名教师,在教育教学中应该如何应用木桶理论来指导自己的教学工作、做到“有教无类”呢?下面根据我个人在工作中的实践来谈一点看法。
首先,从思想上来说,教师不能鄙视“后进生”。有些教师只喜欢“尖子生”而厌恶“后进生”,总以为“后进生”是天生的,这种喜优厌劣的思想是普通人的正常心理,但对于一名教师来说是绝对错误的。且不说造成“后进生”成绩差的原因有多种多样,仅仅就人与人天生有差异这一自然现象而言,有些学生成绩好、有些学生成绩差这都是正常的,因此成绩差不一定是学生的过错;而成绩差则正好体现了教师的价值所在,试想,如果学生天生都能考及格那还要老师干什么!所以在思想上,教师首先应该认为学生成绩有优劣是一种常态,然后再想办法促进后进生的进步与提高。
其次,从行动上来说,教师要更多地关注后进生。当教师与学生第一次见面时,教师手中就必须准备一本记载着学生成绩的花名册,而且必须重点记住成绩靠后的学生,在后来的教学过程中必须重点关注这些“后进生”。通过重点关注这些学生,一方面可以督促他们的学****另一方面还可以给他们一个心理暗示,表示老师很在意他们,这样可以提高他们的自信心,增强学****的积极性。例如,在上课提问时,教师应当更多地向后进生提问,而且同一个问题要问若干个
“后进生”,教