【初中语文】新人教版七级语文上册第12课《济南的冬天》说课.doc

凡读书......须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，“读书百遍，其义自见〞。谓读得熟，那么不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到
本环节，我设计了三个小问题：
1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天〞的特点。
3．学生思考：为什么会出现这样的差异？
济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕表达着“温晴〞，也表达着“温情〞。
三、以温晴识温情——“温情〞在我身边
凡读书......须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，“读书百遍，其义自见〞。谓读得熟，那么不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。
邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？〞原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一那么愿其不孤，二那么羡其得学，中心伤感，故泣耳。〞师恻然曰：“欲书可耳!〞原曰：“无钱资。〞师曰：“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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学生朗读第一段，小组交流，领会作者用比照的方法突出济南温晴的特点。
因此，作者说济南是个“宝地〞。
四、以温晴看温情——“温情〞在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。
1．摇篮安睡图
2．雪后小山图
3．山村卧雪图
4．玲珑水晶图
五、以温晴赏温情——“温情〞在我心中
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比较温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。
〔一〕走近温情的人物形象
景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人〞来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。
凡读书......须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，“读书百遍，其义自见〞。谓读得熟，那么不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。
邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？〞原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一那么愿其不孤，二那么羡其得学，中心伤感，故泣耳。〞师恻然曰：“欲书可耳!〞原曰：“无钱资。〞师曰：“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比较山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。
1．守护摇篮的母亲
2．细致周到的护士
3．健美优雅的女郎
4．娇美害羞的少女
5．俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成