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教育心理学名词解释
教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。它具有双重任务，理论上承担着中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。实质性的联系是指二者建立内在联系，非人为的是指建立符合逻辑关系的联系。
学****动机：是激发个体进行学****活动、维持已引起的学****活动、使个体的学****活动朝向一定学****目标的一种动力倾向。有引发、调节、定向、维持作用。
迁移：一种学****对另一种学****的影响。指在一种情境中获得的知识、技能、方法、态度对另一种情境中所获得的影响。这种影响可能是积极的也可能是消极的。
知识：是人对事物属性和联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。从某种程度上说是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程中加入了自己的某些观点和解释。具有一定的稳定性和明确性。知识总是不断进化更新的。
元认知：个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括两个相对独立的部分：元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；元认知控制，包括计划、监控和调节。
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动作技能：又称为运动技能或操作技能。指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。如书写、骑自行车等。
心智技能：又称智慧技能或智力技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算等。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。
试误说：问题解决是由刺***境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。要盲目的操作，不断尝试错误，发现一种解决问题的方法再强化。
顿悟说：人在遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想到一种可行的解决方案。突出特点是顿悟。
自我调节学****学****者主动激励自己并且积极使用适当的学****策略的学****它不仅可以被看做一种动态的学****过程，也可以被视为一种相对稳定的学****能力。是一种主动的与建构性的学****过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监控、调节、控制自己的认知、动机和行为。
脑激励法：核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。基本做法：教师先提问，然后鼓励学生迅速联想，寻找尽可能多的答案，不考虑答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能的答案都提出来为止。
道德两难故事法：是皮亚杰对偶故事的发展，也是用情景故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中投射内心的观念，反映出个体道德发展水平。
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亲社会行为：指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，一切积极地、有社会责任感的行为，如助人、分享等。
移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
案例研究法：是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，从中归纳出相关的原则和价值范围。先给学生一个假设的情境，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境会如何行动。
适应性教学：在以下两个水平上体现出适应性:发展学生的能力和学****技能；改变教学环境以便与个体的能力和学****技能相一致。
课堂管理：指教师为了有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学****环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学，设计教学环境，处理课堂行为等一系列的活动与措施。
学****策略：指学****者为了提高学****效率，有目的、有计划地指定的有关学****过程的复杂的方案。它是学****过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。
元认知策略：指学生对自己学****过程的有效监控，使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，并加以修改。包括计划策略、监控策略和调节策略。
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学****评定：主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学****状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程。教师对学生的学****成效进行测量的各种手段都是学****评定。
常模参照评定：指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
标准参照评定：是基于某种特定的标准，来评价学生对教与学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，可用来判断学生是否需要更多的指导。
信度：反映的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。
效度：指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了他想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。
标准化测验：指专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内