教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行.doc

附件二:教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明(略)二、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系一级指标二级指标评估等级A(优秀)B(良好)C(合格)D(不合格):上表15项二级指标中为黑体字的是重要指标,共8项。2三、高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵一级指标二级指标主要观测点参考权重等级标准说明C(合格)A(优秀)、发展目标、人才培养模式、办学形式、服务面向等方面定位准确。发展规划适应经济与社会发展需求,措施落实。学校定位准确,能主动服务经济和社会发展,能按照培养高等技术应用性人才的要求创新办学模式,学校特色、专业特色鲜明。建设规划较好地适应地方或行业发展的需求,并能逐年落实。,找准自己的位置,明确在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。,正确处理新形势下规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系,在观念、制度、工作上有所创新。,非教学部门主动为教学服务,学校各项政策和规定体现教学中心地位。,树立以就业为导向的教育观念;遵循高职高专教育规律,对规模与质量、发展与投入、改革与建设等关系处理得当,办学思路符合实际。有高职高专教育研究机构和专职人员,并有一定研究成果。积极改革人才培养模式,能以培养技术应用能力为主线设计教学方案,形成了以服务为宗旨、以就业为导向的教育思想观念。,基本能正确处理教学工作与其它工作的关系,教学工作的中心地位基本落实。突出了教学工作的中心地位,各项政策规定向教学、教师倾斜力度大。3一级指标二级指标主要观测点参考权重等级标准说明C(合格)A(优秀)、机制和途径在办学中得到体现,例如在人才培养模式、师资培养、实训基地建设、实****组织及科技成果转化、面向社会开展培训等方面有实质成效。形成了以社会需求为导向,学校主动为行业企业服务、行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制,成效显著。在技术研究、开发、推广、服务中有明显成果或效益。《普通高等学校基本办学条件指标》合格标准。①学生∶教师≤16∶1(艺术、体育院校除外);②50%的专任教师周学时≤12。,学生数按各类全日制学生的自然人数计算;教师数计算范围除专任教师外,还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。兼职教师教学时数按每学期120学时进行折算。。计算其学历结构时:良好、合格标准可包含在读研究生,优秀则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:⑴有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);①青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到15%;②高级职称比例达到20%;③专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%。①青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%;②高级职称(不含高级讲师)比例达30%以上,且在各专业中的结构分布合理,大多数专业有高级职称的专业带头人;③专业基础课和专业课中双师素质教师比例达70%以上。4一级指标二级指标主要观测点参考权重等级标准说明C(合格)A(优秀)①兼职教师队伍的专业结构与学校专业设置相适应;②兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到10%。①兼职教师一般具有中级以上职称,其中高级职称占30%以上,专业结构与学校专业设置相适应;②兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上;③兼职教师的教学效果好。⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;⑶近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成