春的教学反思.doc

对《春酒》的教学反思
肥东三中 汪淑仙
文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场,任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文,因情感对《春酒》的教学反思
肥东三中 汪淑仙
文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场,任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文,，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是进步审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂,采取相应的教学手段，激活学生的情感体验,让学生在老师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和老师激起情感共鸣,从而到达“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在本课教学中,我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感气氛。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感间隔 ,又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，“思乡”主题音乐中，老师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后,已品味了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时,好几个女生都流泪了,，是在用心和文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最正确的感悟境界。再如，为了使学生把文章表达的美和现实生活严密联络起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的,我捧出珍藏在我记忆里的一杯
“春酒”——童年的番薯糕,动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生,为调动学生的生活经历创设了积极的情感气氛,把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智,课堂上学生用心编织的故土情结非常丰富:如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等,这些或美妙或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故土在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动"起来，这种以学生“入情——动情-—抒情"这条情感体验为主线的教学是到位的。可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的“有序”，而非“有效”。整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是平静的，真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因，除了偌大的环境让我找不到回归教室的感觉外，更主要的是在于自己的临场发挥是差强人意的。王曜君老师一针见血地指出我的课堂驾驭才能尚有间隔 ，这也表达了一个老师自身的底蕴缺乏和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的答复并没有讲到本质时,我心里开场发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的答复圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，