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意义学****理论
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学****的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学”。
《教育心理学:一种认知观》奥苏贝尔
可以说,这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心,他所论述的一切,都是围绕这一原理展开的。
1、.概念学****concept learning)
概念具有逻辑的和心理的意义。从逻辑上讲,概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。例如,“三角形”这一概念是指与其他几何图形明显不同的一类客体。学生一旦掌握了某一概念的关键属性,即区分某一类别与其他类别的一组特征,就能确定他所见到的东西是否属于这一概念。幼儿在概念学****中的主要问题,是要找出他所面对的一类物体的关键属性。显然,儿童所发现的关键属性(他自己赋予某一概念的心理意义),与作为概念的定义(逻辑意义)的关键属性之间,可能会有相当大的差异。例如,认为“会飞的都是鸟”。
奥苏贝尔为了说明概念学****以儿童学****立方体”这个概念为例。儿童见过或玩过许多大小、颜色、质地不一的立方体。作为经验的结果,他们归纳出了立方体的关键属性。这些属性是置于立方体的表征映象之中的,这种表征映象是儿童从经验中形成的,在没有实物时也能回想出来。奥苏贝尔把儿童通过归纳发现一类物体的关键属性的过程,称为概念形成。尽管这时儿童可能还不知道这一概念的名称,但已有了这一概念的意义(如左图a所示)。儿童入学以后,开始学****概念的名称。学****概念的名称也是一种表征学****在这种学****中,儿童学会用符号(如:立方体)代表他已****得的概念。在学****过程中,学生把“立方体”这个词的意义等同于已有的表示这个概念的意义的表征映象(如下图b所示)。
奥苏贝尔认为,儿童现在已经****得了这个概念的外延意义(denotative meaning),但是,每个概念还具有内涵意义(connotative meaning),概念的心理意义。内涵意义是指概念名称在儿童内部唤起的独特的、个人的、情感的和态度的反应。儿童的这类反应,取决于他们对这类物体的特定经验。当然,像“立方体”这类名称对大多数儿童来说只具有很少的内涵意义,但像“国家”或“朋友”这类概念有重要的内涵意义,对不同的人来说,显然会唤起某种不同的情绪。
奥苏贝尔指出,概念学****一般来说要经历上述两个阶段,
(1)形成概念;
(2)学****概念的名称;
但在有些场合(如前面所列举的“狗”的名称学****概念的名称是在一开始就告诉儿童的。奥苏贝尔认为,在任何情况下,对形成概念与学****概念的名称这两者做出区分,都是很重要的。例如,我们常常遇到这样的情况:可能忘记了概念的名称,但仍然记住了这个概念本身的意义;有时可能记住了该概念的名称,却忘记了它的意义。上述概念的形成过程,是学龄前儿童的一种典型学****但对学龄期儿童说来,大多数概念的意义是通过定义****得的,定义为学生提供了概念的关键属性,定义本身也是一种“命题”。
2、命题学****proposition learning)
命题是以句子的形式来表述的。如“老虎会吃人”就是一个命题,而且是一类重要命题--概括性陈述的例子,它涉及两个以上概念之间的关系。“动物园那只大老虎会吃我”,这一命题就不是概括性陈述,因为它只涉及具体客体的名称。但在这两个例句中,命题学****的