第三章 教育与人的发展.ppt

第三章教育与人的发展西华师范大学教师教育学院主讲人:张丕芳?人的发展问题是一个多学科研究的内容,如心理学、社会学、人类学、哲学都涉及到了人的发展问题,而它更是我们教育学研究的永恒课题。?教育的对象是人,教育在其最基本的意义上来说,也就是满足人的发展的需要,并在人的发展中起一种动力促进或价值导向的作用。人只有通过教育才能成为人,因而有人说教育学乃“***之学”。?教育能否对社会发生作用,归根到底还要看教育能不能促使人得到发展,教育的社会价值和功能最终是通过受教育者个体品质的形成而实现的,教育离开了人的发展,其一切社会价值和功能都将是空谈。第一节儿童的身心发展特点及教育?一、人的发展概述?二、儿童身心发展的特点?三、教育要适应儿童身心发展的基本规律一、人的发展概述?发展,从哲学意义上说,是指事物有规律的运动变化过程,这种变化,既有量的,又有质的。世界上一切事物都不是一成不变的(“人不能两次踏入同一条河流”),都有着从小到大、由简单到复杂、由低级到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、由成长到衰亡的有规律的变化过程。?发展不等同于位置的移动、数量的增减。人的发展种系的发展个体的发展身体的发展心理的发展组织系统的正常发育机能的增长心理过程心理状态个性心理?人的发展贯穿于人的整个一生。人出生后从婴儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期,直到死亡,都在人的发展概念之内。人的发展不能只包括成长时期,人从新生到成熟是发展,从成熟到衰老也是发展。所以,现代教育的概念已不再仅限于儿童和青少年,已涉及到人的一生。?生长、成长、成熟?生长一般指机体发育过程;?成长是指身体和心理的共同动态变化;?成熟是指人的身心发展的状态和程度。二、儿童身心发展的特点?1、顺序性?2、阶段性?3、差异性?4、不均衡性?身心的发展是有一定顺序的。?在身体方面,是沿着从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘方向进行的。骨骼和肌肉的发展,先是发展大骨骼、大肌肉,随后才发展小指骨和小肌肉。神经系统结构的发展是先快后慢,生殖系统的发展则是先慢后快。?在心理方面,儿童总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,先有喜、俱等一般感情,而后有理智感、道德感等。可见,人的身心发展是逐渐的、有顺序的、连续的、由低级水平到高级水平的发展。?身心发展又是有阶段性的。人生的发展阶段大致可分为:婴儿期,从出生~;幼儿期,从1岁、~6岁、7岁;童年期,从6岁、7岁~11岁、12岁;少年期,从12岁、13岁~15岁、16岁;青年期,从16岁、17岁~25岁、30岁;成年期,从26岁、31岁~55岁、60岁;老年期,55岁、60岁以后。?前后相邻的阶段是有规律地更替的,前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。比如,两种思维方式在不同年龄阶段的儿童身上表现出不同的特点,在童年期,儿童的形象思维较强,而抽象思维能力较弱;到了少年期,儿童的抽象思维有了很大发展,但经常需要形象思维作支持、辅助;到了青年初期,抽象思维就居于主要地位了。?受教育者身心发展是有个别差异的。?先看同一方面的发展,其速度和水平是不同的。如,两个同为八岁的儿童,一个儿童的抽象思维已有很好的发展,已经能够掌握数的概念,利用概念进行运算,而另一个却还不能脱离实物运算。在国外一个大规模的研究报告中曾经作出这样的估计:“当一年级的教师遇到他们班上年龄差不多都是六岁的孩子时,她事实上面对着一群能力不同的儿童,从他们准备状况的差异来说,实际上是从三岁到十一岁。”?其次,这种个别差异也表现在不同方面发展的相互关系上。例如,有的学生数学能力极强,但绘画却很差。而另一些儿童则相反,他们的绘画已经达到相当程度,而数学却不能达到一般的要求。?最后,这种个别差异还可以表现在不同儿童所具有的不同的个性心理倾向上,如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好、性格等。