人才培养方案的制定标准、过程、目标.doc

、人才培养方案的制定标准、过程、目标云南工商学院设计学院成立于1999年,主要包含电脑艺术设计、影视广告、动漫设计与制作、装潢艺术设计、建筑设计技术、园林工程技术、城乡规划、中国古建筑设计技术等专业,云南工商学院十分注重专业人才培养方案的制定,集全院之力,汇天下之才,对人才培养方案的制定标准、过程、目标都有着十分严格的要求,具体如下:一、人才培养方案的制定标准:(一)坚持注重素质教育标准:高等职业院校坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。全面贯彻国家的教育方针,加强思想政治教育,重视学生的职业道德教育和法制教育,注重提高学生的综合素质,保证培养目标的实现。(二)坚持应用为本,学以致用标准:以学院办学定位和服务宗旨为指南,立足于培养高端技能型切合用人单位需要的一线技术、管理人才的目标,在注重理论教学的同时,更加突出实践性。在实践教学体系的设计上,针对企业、行业和社会发展的需要,按照课程实训、专项实训、综合实训等模块构建实践能力培养体系,使培养方案具备鲜明的时代特征,以增强学生的就业能力。(三)坚持课程体系整体化标准:课程设置根据人才培养目标和职业能力的需要,坚决克服因人设置课程的偏向,课程体系的整体优化,要注重课程之间在逻辑和结构上的联系和融合,妥善处理好通识教育课程、职业技术基础课程、岗位技术课程与职业拓展课程的关系,处理好课程的先行与后续、基础与专业、理论与实践的辩证关系。(四)坚持建立特色培养模式标准:在遵循学院培养方案总体框架基础上,根据各专业的特点、专业建设和教学改革需要,在充分挖掘现有教学积淀的基础上,科学设计人才培养体系和课程体系,整合优质资料,重点突破,彰显专业特色,结合专业建设实际情况,选择适合本专业的人才培养模式。,企业化培养:通过与企业深度合作,以企业需求为导向,按照企业岗位的技能要求设立相应课程,融生产经营、技术开发、科学管理于一体,构建以项目驱动为主要学****形式的企业化人才培养模式。,课证深度融合:积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学****模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点;积极推行“双证书”制度,将职业资格考证的内容融进日常教学中去,实行“基本技能+岗位技能+职业发展能力”的课证深度融合的人才培养模式,构建以职业技术能力为本位的课程模式,采取模式的形式设计课程体系。,订单培养:根据用人单位所需要的人才的数量,知识水平或职业技能、岗位人才需求等,制定人才培养方案,由学院组织实施,理论教学和课程技能训练环节主要在学校进行,实践、实训和专业综合技能训练环节主要由用人单位完成,双方共同培养人才。,分段培养,多轮实训,递进上升:构建包含“专业认知+基本技能+专业综合实训+生产性实训+顶岗实****五个能力模块的“阶梯式”人才培养方案,通过学生的认知技能、单项操作技能、专业核心综合技能的反复训练,循环操作,实现知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升。(五)课程体系构建标准::以行业、企业调研为依据——确认专业毕业生就业岗位群——确定岗位群工作任务——分析岗位群典型工作任务——归纳岗位群的可行动领域——转化专业学****领域的课程——对专业课程进行难度分类——重构学****领域的课程框架——设计专业课程的学****内容、设计必须的基础理论课程——构建工作过程系统化的课程体系——质量评价、持续改进。:将课程设置与职业资格证书有机联系,教学内容与国家制定的职业分类和职业资格制度相适应,把“双证书”制度纳入到专业人才培养方案中。、全面发展的育人理念:人才培养在职业技能提升的同时,要注重德育优先,注重人文素质教育与职业道德教育的培养,坚持课内外教学活动和校外教育活动相结合,正确处理好德育与智育、理论与实践的关系,正确处理好传授基础知识、培养职业能力、提高综合素质三者之间的关系,全面提高学生的综合素质,实现教学工作的整体优化,切实保证培养目标的实现。,建立有效的课程评价制度:根据课程的教学特点,学生的学业考核评价及能力鉴定可采用书面考试与口头陈述结合、书面报告与实际操作结合、理论测试与作品制作结合、小组项目成果与个人贡献结合、课堂学****与课外实践结合、学校评价与企业评价结合、建立课程学****需求分析和反馈制度,从教学目标、教学内容、教学方法、职业态度、教学效果等方面,对学生进行认可度评价。“通识学****领域+专业学****领域+素质拓展领域”的基本模式:在专业学****领域中要以“工作过程”、“职业能力”或“典型工作任务”为主线,以形成实际技能为重点,以培养职业能力为目标,在素质拓展领域涵盖文化素质、职业素质、科学素质、身心素质、文体素