教学风格最新修改稿第一人称.doc

以情激趣，情境交融，魅力阳光
——我的教学风格探索之路
哈尔滨市阿城区解放小学 郭艳玲
《英语课程标准》指出：英语课程的学****既是学生通过英语学****和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶目标，并为此不断努力。对于高年级，评价更系统，更注重连续性。为了激励孩子们持久保持良好的学****状态，我设计了阶梯评价规划：每次听写满分会得到一个Well done!小印章，每10个Well done!换取一张“单词大王”标识。学期末，标识数量最多的10名同学会得到教师的一份“Surprise（惊喜）”。
长期有效的教学评价，已成为我的课堂教学的有益推动力。我深深体会到：有效的形成性评价，推动着课堂教学的良性发展，充分调动学生学****的积极性和主动性，感受成功远比批评教育更能激发学生的求知欲。
二、情境促学，情景交融，打造魅力交际英语课堂。
英语课程的总目标是：通过英语学****使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。著名教育家李吉林老师说: “情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”在英语教学中，运用情境教学法有利于对语言的理解和运用，有利于体会语境，形成语感，培养学生的语言交际能力。
1、联系生活，创设真实情境。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”我认为，只有根植于真实情境这一丰厚的土壤中，我们的课堂才能开出绚丽的花朵。因为语言来源于生活，服务于生活。而设置情境，实际上就是在复制生活，把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实景中。
EEC英语五年级上册第三课的主要内容是描述Billy和Sandy的日常生活。我把自己一天的活动拍成照片，带领学生逐图描述。后来，学生惊喜的发现他们可以口头描述“郭老师的一天”，既满足了自己的好奇心，又真实的学****应用了语言。生活即情境，真实的情境给学生自由发挥的空间，成为语言学****的动力。
2、研究教材，设置问题情境。
 问题情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力，发展智力的一种教学方式。
现行英语教材图文并茂，生动系统的展现语言，提供了语言学****的最佳情境。而长期以来，英语教师****惯于丢掉课本，自己去千方百计设置情境，白白浪费了最直观、最优质的资源。我不断更新观念，研究教材，充分利用配套磁带中的故事，开始了“基于故事的教学”研究。那么，设计精致的问题，带领学生感受语境成为研究的关键。
我精心设置问题，使问题成为故事的主线。我的课堂提问分为四个层次：第一步，观察图片，提出预测性问题。第二步，初听故事，讨论主旨问题。第三步，逐图研究，分部分精听，落实细节问题。第四步，总听全篇，反馈总结性问题。