初中地理防灾减灾教育教学措施探讨.doc

初中地理防灾减灾教育教学措施探讨
作者:陈曼丽


摘 要: 在温室效应作用下极端气候出现频率增强,同时人们对地球的索取日益加剧,生态平衡的破坏造成灾害频发,教学;在《我们邻近的国家和地区——日本》一课中,可针对日本地震频发特点,进行地震防灾减灾教学,通过了解日本抗震措施,深化学生对地震防灾减灾的认知。

(二)加强地理实践引导

防灾减灾教学仅依赖纯理论教导无法切实发挥其教育价值,应结合一定实践活动展开有针对性的防灾减灾教学。但在应试教育下,初中地理的教学目标仍以知识掌握为主,面对有限的地理课时,无法切实展开地理实践教学,但随着教育事业发展,对实践课程的重视程度不断增加,2018年下发的《中小学综合实践活动指导纲要》,为实践性防灾减灾教育奠定了基础。在实际教学中,可实现地理课程、综合实践课程、防灾减灾教学的三者统一。例如,在教师带领下参观救灾物资储备中心,在实践体验中深化学生防灾减灾认知。除此之外,可深入社区,由学生自主开展防灾减灾宣传活动,实现防灾减灾教育的同时,兼顾责任感培养;另外可基于教室展开地震避险等防灾技能演练,在真实模拟下提高学生灾害应对能力,为保障实践课程教学质量,学生需以实践报告形式进行记录,并借此契机回顾防灾减灾知识。

地理作为自然科学科目,在教学过程中存在地理实验,在实现防灾减灾教学渗透过程中,可借助地理实验实现教学创新。例如,在世界地形图模型辅助下,由学生展开地形观测,通过观察山地、盆地、丘陵、高原、平原等深化地理知识理解。教师可借助世界地形图模型针对五种基本地形展开防灾减灾教学,讲解不同地形易发灾害与基础防护手段,并围绕易发灾害展开防灾减灾指导,引导学生形成防灾减灾意识,以此实现防灾减灾教学在初中地理中的全面渗透。

(三)跨学科深层次教学

防灾减灾教学涉及地理、化学、生物、历史、物理等不同学科,具有跨学科特点,需在学科相互渗透中实现高质量防灾减灾教学,在学科相互衔接与相互补充下增强教学质量。这就要求初中各科教师围绕防灾减灾展开沟通与交流,以初中地理为中心构建统一化、系统化防灾减灾教学体系,以此拓展防灾减灾课程资源,推动灾害教育在初中地理教學中稳定发展。例如:教师针对“地震”展开防灾减灾教学时,可结合物理知识加深学生印象,地震强度以烈度与震级进行划分,其中震级则是释放能量的大小,烈度代表破坏程度,为便于学生理解,教师可借助生活化例子辅助教学。学生对于不同科目的兴趣与理解存在差异,在多学科共同作用下,更易引起学生对于防灾减灾教学的重视,并便于学生从不同角度理解防灾减灾。

(四)人地协调观念培养

在教育新形势下,深化新一轮课程改革的同时,强调学科核心素养,而人地协调观作为初中地理中心思想之一,应在防灾减灾教学中有所体现。例如,学****人教版初中地理《我们生活的大洲——亚洲》章节时,可从自然环境与人文环境两个角度展开教学,在人口激增的背景下,对自然资源与生态环境造成巨大破坏。在自然环境与人文环境知识对比下,学生更易了解现阶段的人地矛盾与社会发展不协调,教师可结合地形、河流、气候等因素展开防灾减灾教育,并结合土地与人口引导学生形***地协调观念。防灾减灾教学不应知识单一化,灾害知识与防灾技巧的传授,应加强对防