《地理课程教学论》教案.docx

冲突和问题.。

（1）教化概念与教学概念的区分
（2）教学的构成要素：老师、学生、课程内容和教学手段，表现为地理学问和技能的传授。

（1）教育探讨的目的是为老师供应先进的教化思想、理念、理论和方法。










（2）学****探讨是探讨学生学****观念、教会学生学会学****培育终身学********惯和可持续学****的实力；建立“以学****者为中心”:\\。

既探讨地理教学安排、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实****等形式的探讨。

常规探讨：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；老师职责和素养，学生学****实力、心理、爱好等。
改革探讨：全方位多角度的改革。如新课程标准提倡的评估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。

探讨现实的、已经或正在进行的探讨领域，同时也探讨潜在的、尚未引起重视或进行探讨的领域。
二、学科属性










从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有教化学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教化学这两高校科之间的一门边缘学科。
其次节 现代地理教学论的发展历程及学****方法
一、地理教学论的发展
（一）中小学地理课程开设的时间
（二）高师地理教学理论探讨的演化历程
地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理学科教学法——地理学科教化学——地理教学论——地理教化学
（三）地理教学探讨成果
（四）现代地理教学论探讨不足
1．受一般教化学探讨的影响比较大，没有学科特性；
2．偏重理论探讨，忽视实践应用；
3．学科教化学核心理论有待完善。
二、地理教学论的探讨内容（p21）
三、地理教学论的学****方法（师范生技能之一）
（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行综合学****br/>









（二）注意地理课程的实践性；
（三）提高自身的探究实力；
（四）关注当前地理教化教学改革和发展趋势；
（五）注意教化学、心理学、哲学和地理学基础理论学****br/> 附课外阅读文献
，北京：首都师范高校出版社，1998
，上海：上海教化出版社，1999
，北京：高等教化出版社，2001
，大连：大连海运学院出版社，1992
，北京：北京师范高校出版社，1998
，北京：高等教化出版社，1995
，北京：高等教化出版社，1985
附中学地理的新老教材
附国内地理教化学权威专家
褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、