《黄鹤楼送别》教学反思.docx

，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激烈，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，假如让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充溢仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是我打算适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的情深意重的了解变得“充溢”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。










但课上过之后，我对自己的教学感到非常不满足，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的特性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品尝，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽视了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。
很多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，假如完全根据教案“依葫芦画瓢”应当会是一节不错的课，不过，临时变更方案，由自己为所欲为地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：










1、预设与生成是精彩的课堂教学不行或缺的两个方面，二者缺一不行。传统的教学中，老师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的安排性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的确定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏朝气和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏细心的打算和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和安排，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种状况。
假如预设精彩且能按期实施的课，算是胜利的；假如预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的冲突体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是老师实施教学的“法宝”，因而老师为设计教案费尽心机，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推动，这样的教案在课堂教学中好像已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会经常“卡壳”。究其缘由，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前细心预设，才能在课堂上动态生成，用才智将教学演绎得更加精彩！










3、虽然说课堂教学有很多是无法预料的，