借助想象，学写“文包诗”.doc

借助想象,学写“文包诗”
——以一组“儿童诗”为例
江苏连云港市连云区白果树小学（222043）
冯兴方（**********）
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的课文体例，以通俗易懂的文字再现古诗的创作背景和创作经历，从而编写成借助想象,学写“文包诗”
——以一组“儿童诗”为例
江苏连云港市连云区白果树小学（222043）
冯兴方（**********）
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的课文体例，以通俗易懂的文字再现古诗的创作背景和创作经历，从而编写成的一个个生动活泼、语言优美的小故事。
《语文课程标准》指出，“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、理论性课程。”语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用才能。”笔者以为,学生学写“文包诗"，能培养学生的想象力，从而进步语言表达程度。
诗歌是一种高度凝练的语言，、胡思乱想，而是有“章”可循、有“法"可依的。
现以一组“儿童诗”为例,谈谈引导学生学写“文包诗”时如何进展想象。
一、想象要有“点”,因“点"而想
儿童诗是以儿童为描写主体的诗歌。学写“文包诗”，要从描写人物的“点”上进展想象.
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对人物的外貌进展恰当的想象,能使人物活灵敏现地出如今读者面前.《小儿垂钓》中的“小儿",就要抓住“蓬头”一词来想象，表达山野孩子的相貌。《所见》中的“牧童”,就要想象牧童“戴草编帽、穿短衫、露臂膀”的形象。
2。想象人物的语言。
清代金人瑞在《读第五才子书》中说：“一样人便还他一样说话.”意思是说“人物的语言要符合人物的个性，即什么样的人说什么样的话
"。在想象时，要复原诗中当时人物说话的情态。如《寻隐者不遇》一诗，写好人物的对话很重要,同时要注意人物说话的提示语。既然是对话，就要想清楚谁先问、怎么问,谁答复、怎么答。
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神态是人物内心情感世界的反映。儿童的内心情感是丰富的,也是最容易外显的。抓住儿童的神态进展想象,能开拓出一方新的作文天地。《小儿垂钓》中的“遥招手”，虽为动作，却是满脸着急、不让路人靠近的内心反映；《所见》中的牧童凝神谛听、搜寻鸣蝉所在时的那种专注的神态；《宿新市徐公店》中儿童追黄蝶时的欣喜和寻不见黄蝶的怅然之态，都值得细细琢磨。
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诗歌中的景物不仅展现当时的环境气氛、交代季节,更重要的是为人物设置了活动的场所，通过人物的活动来表现人物的精神品质。因此,有景物描写的诗句一定要重点“想象”、细致描写。如《村居》前两句:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。写出了早春二月的美丽风光，芳草如茵，黄莺飞鸣，那水边轻盈飘拂的杨柳丛里，烟雾凝聚,杨柳似乎也迷醉了。在这美妙的风光中，儿童放学后来放风筝了，非常贴切地表现了儿童特有的天真活泼和富有青春活力的情态。
写“文包诗”进展想象时，以上几点不是孤立的,而是结合起来,只不过要有所侧重。
二、想象要有“舍"，因“舍”而想
文包诗写作时，重点要再现诗歌当时的情境。由此，想象时,要充分考虑到诗歌的“题材”，把握诗歌内容，重点内容重点“想象",做到依“舍"去想，详略得当。
1。想象景物要有“舍”.
《寻隐者不遇》中的“山”“松”都是潜在的景物想象“点”，隐者居住高山之中，风光不能不写,也不能浓墨重彩。因为诗歌的内容