黄鹤楼送别教学反思.docx

着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激烈，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，假如让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会两人依依惜别的深情。
3、配乐朗读，渲染氛围。
在学生朗读两人深情话别时，我播放了古筝曲《知音》，在学生深情诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我给学生配上了古筝曲《别亦难》，学生在美丽动人的乐曲声中读得动情，读得出彩。
4、拓展资料，升华情感：










文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，而且对孟浩然充溢仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充孟浩然的诗《春晓》以及其诗的风格的介绍让学生对孟浩然的诗誉满天下有所感悟，补充孟浩然人品及李白在《赠孟浩然》诗中对他人品赞美的介绍，让学生感受到孟浩然人品的高尚，进而对李白仰慕
孟浩然的感情感受得更到位，也使学生对两位诗人之间情深意重的了解变得“充溢”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到非常不满足，以上几处预想之中的“亮点”也没能出彩。下面就这节课中不够完善的地方逐一反思：
1、抓关键词体会人物感情这个方面处理不够自然奇妙，尤其是对“注视”一词的处理很生硬。当我让学生感知李白在注视远去的挚友后，拓展了有关“看”的的词语，学生说了很多词语，比如“环顾”、“远眺”、“瞻前顾后”、“东张西望”、“瞻前顾后”等等，之后就进入下一个环节的学****其实这儿学生生成的资源特别好，可以接着好好利用。这时假如设计这样一个问题：“这些词能换‘注视’吗？为什么不能？”，引发学生探讨，得出因为这深情地注视中包含了李白对孟浩然太多情意与不舍。这样的处理将会帮助学生更好地体会李白对好友的一片深情。










2、抓住“空白”，引导想象这个环节的处理也有些缺憾。当我让学生闭上眼睛想象此时此刻的李白有什么话要对远去的孟浩然说时，老师在一旁“麻木不仁”，所以学生很难进入情境，沟通的时候，自然说得也不充分。假如这时我配上深情的一段文字旁白引导、煽情，帮助学生进入诗人的内心，我信任会有助于学生放飞想象的翅膀，生成精彩的答案。
另外因为课前预设得不够充分，课堂上我更多地在关注自己的教案，而忽视了学生的发言，学生很多的精彩资源不能奇妙运用，所以课堂中生成得不够精彩，关于预设与生成也值得我好好反思：
预设与生成是精彩的课堂教学不行或缺的两个方面，二者缺一不行。假如预设精彩且能按期实施的课，算是胜利的；假如预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。预设与生成是对立统一的冲突体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。而我这节课过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此只有课前细心预设，才能在课堂上动态生成，用才智将教学演绎得更加精彩!










虽然说课堂教学有很多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，打算充分，加上老师的教学机灵，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。
黄鹤楼送别教学反思
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黄鹤楼