教研员个人工作总结.docx

x年为界点分为四类，统计分析结果如下：
传统类(均为1999年以前制表)中重视与忽视比为51:1;
现代类(均为2000年以来制表)中重视与忽视比为 8:5。
如以重视语文教学特性衡量，仅一所学校2004年春所制评价表附列了一句：“要考虑语文教学的特性”。
我们又对语文评优课评价表进行统计分析，也发觉一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项，而对“教学特性”不够关注。










基于上述状况，我们建议各校制定评价表时，应考虑老师对教学特性的追求，考虑共性之外就学科特性另立评价项目。
二、对优胜课与落选课的反思
因评价标准的制约，每次都会对参评课排出依次，选取优胜，赐予表彰。于是，优胜课成为学****的样板，而落选课便成为警诫的案例。
优胜课都是相对的，相较于落选课，它代表了当时先进的
教学理念、教学手段等。一般来讲，优胜课具有下列特征：
A、能够体现当时教改的理念取向;
B、能够符合评课活动的举办期盼;
C、能够应和评委人员的教学口味;
D、执教老师具有良好的人文素养;
E、老师、学生、评委形成和谐的教学场。
对优胜课的看法调查显示：
1、认为“优胜课多是表演课，其法可用于参赛，不适于日常教学”者占36%;
2、认为“优胜课代表的先进教学理念、教学手段，应学****借鉴，用于日常教学”者占52%;










3、认为“对优胜课应详细问题详细分析，长则取，短则弃”者占11%;
4、认为“对优胜课取排斥看法，喜爱横挑鼻子竖挑眼”者占1% 。
这告知我们，凡举办评优课活动，应将活动宗旨广泛地告知参加者，参赛者应是为研讨而来，不是为获奖证书而来。活动结束，应以报告的形式，将研讨成果广为宣扬。
对于落选课，我曾进行抽样分析，主要是那些评委分歧较大的课。冷静分析起来，虽各有不足处，但有两点是很值得留意的。
第一，具有超前意识的课，因不合当时主流而被淘汰。反思起来，如当时能赐予确定该多好!
其次，具有特性追求的课，因不愿随大流