图片资源运用的思索和实践.doc

浅谈插图在课堂教学中的有效运用长兴一中徐月萍【内容摘要】《历史与社会》新教材内容丰富,图文并茂,特别增加了大量插图。但作为一线的教师并没有充分认识、发挥、挖掘插图的有效作用。为此我们应该在课堂教学中,巧用插图,实现三维教学目标,为教师的主导、学生的主体互动提供平台,在教师语言留白中给学生更多遐想,提高学****兴趣和各种能力,实现课堂教学的多元化评价和开发更广阔的课程资源。【关键词】:插图巧用有效新课程实施后,义务教育阶段使用的《历史与社会》教科书改变了传统教材形式上单调、呆板等缺陷,教材内容丰富,图文并茂。特别是教材中插图,作为教材内容的有机组成部分,因其感性、直观、具体、美观,为学生获取生动形象的感性知识提供信息资源,为培养学生观察分析问题提供平台;同时插图又弥补语言文字抽象、单调、枯燥、深奥等缺陷,有利于深化对课程资源的理解与掌握,大大提高课堂效率。但现阶段我们有些教师对教材插图使用存在一些问题。如何巧用教材插图,提高课堂实效?现以人教版八年级《历史与社会》为例发表一些浅见。一、插图在课堂教学中有效使用问题的提出 1﹒教师不识插图庐山真面目作为一线的老师们还存在重视文字忽视插图的理念,以致在教学中对插图或视而不见或轻描淡写或一晃而过,对插图在教学中的庐山真面目没认清,以致不能有效发挥教材插图的功能,影响教学实效,也违背新课程的理念。例《秦朝一统》,许多老师对秦始皇像视而不见,直接讲授新课, 即秦巩固统一采取的措施。既单调乏味,不能提高学生的学****兴趣, 也不能承上启下。对秦始皇像的庐山真面目即通过他的面部表情既喜悦又忧虑,(喜悦:因为他已完成灭六国统一全国的大业;忧虑, 因为他要巩固统一大业的任务非常艰巨。)这幅插图有效地把上一节课的内容进行复****又为下一节的内容作铺垫。整堂课内容全部展现出来,引领全局,思路清晰,学生带着探索的精神思考问题,插图的承上启下的价值得到充分体现。 2﹒教师对插图使用无所适从有时插图在教材中是作导入用的,教师没有利用它导课,直接进入课堂教学或倒过了作为例子解释;有的插图作为突破教学的重难点而设计的,而不是随意的举例;有些插图帮助我们理清历史基本线索,而不是举例说明历史现象。以致对插图使用无所适从, 这样既不能帮助学生有效认识历史,提高课堂实效,也达不到提高学生的观察、分析、探究的能力。例、《万众一心的抗日战争》一课涉及日军开进沈阳、中国守军在卢沟桥奋勇抵抗日军、日军用中国人进行细菌试验、日本《东京日日新闻》报道日军在南京的***比赛、因窒息死在防空隧道中的重庆市民、潘家裕惨案、反日救国示威游行、行进中的义勇军战士、海外华侨捐献的救护车、著名国际友人、加拿大共产党员白求恩在给八路军伤员疗伤、民兵埋地雷、地道战、驻守上海的中国军队反击日军入侵、美国志愿军航空队“飞虎队”到中国参加对日作战、中国人民欢庆抗战胜利 16 张插图,针对这么多的插图, 有些老师选择其中几张,简单地对它解释;有些老师则全部讲解,自己非常累,学生听得也累,效果可想而知。这说明教师没有对 16 张插图进行研究分析,归纳,以致在教学中对插图使用无所适从,尽管使用但没有巧用插图,使教学效果大大打折扣。如果我们把这 16 张插图根据历史事实前因后果进行归纳,即从“日军的侵华战争”、“日军的罪行”、“中国人民的反抗”、“抗战胜利“四方面进