历史解释视域下的历史课堂阅读教学探究.doc

历史解释视域下的历史课堂阅读教学探究
摘 要:2017年版《普通高中历史课程标准》指出:“历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”要对历史做出客观评价说明,就需要学生广
1287年发行至***钞5倍于中统钞
材料二:嘉靖年间(1522~1566年),西班牙人在其美洲殖民地,发现了一个规模超级巨大的银矿。也是在嘉靖年间,日本也在其西南部发现了一个规模巨大的银矿。……到了嘉靖朝之后,放弃了海禁,倭寇就变成了合法商人,明朝的对外贸易规模进一步扩大。
1618~1648年,欧洲发生了“三十年战争”,战争的主角之一就是西班牙帝国。……到了明朝后期,日本结束了战国时代,对银矿也开始控制,日本方面流入大明的白银也大幅减少。……白银短缺了,铜钱的数量却没发生大的变化,这导致大明内部的铜钱相对于白银发生贬值,因为铜钱的相对数量变多了……这就意味着税率变得更高。
——《美洲白银与明朝国运》
材料三:明朝嘉靖、万历年间,民间海外贸易兴起,中国海商的足迹几乎遍布东南亚各国。他们用瓷器、丝织品换取南洋的香料、药材和珠宝。欧洲的葡萄牙人、西班牙人到来后,则用白銀换取中国的生丝和瓷器。
隆庆元年(1567年),明朝政府开放海禁,在漳州府的月港设督饷馆,私人海上贸易取得某种程度的合法地位。在明朝的海外贸易中,中国始终处于出超地位,葡萄牙人和西班牙人不得不用大量白银来支付贸易逆差。海外白银的流入,增加了国内白银的总量,扩大了白银的流通范围。货币开始以白银为主。
——卜宪群《简明中国历史读本》
教师通过补充历史材料,搭建楼梯,使历史材料成为学生学****的载体之一,引导学生改变学****方式获得正确的历史解释。历史解释教学通过全面展示时代背景,促进学生自主阅读从而启发学生独立思考。学生也可以通过项目式学****深度学****体验式学****等学****方式的改变****得历史知识,找到答案,从而全面提高核心素养,得出客观正确的历史解释。
二、 借助课堂阅读教学,理解历史核心概念
要形成客观正确的历史解释,首先应当确定历史的事实。历史材料是广泛的,复杂的,从复杂材料中,找到事实的“真相”,需要加强学生个人的判断。因此研究者从核心概念的选定、收集资料开始,就进入了建构历史情境的过程。如果不能确定基本的事实,史家就无法展开论说。
高三的一节历史课,在复****古代中国的文学成就时,我抛出了一个问题:词为什么在宋代成为了主流的文学形式?学生们翻阅书本,很快找到了答案,有一位同学认为原因之一是宋代商品经济的发展,市民阶层扩大。
无巧不成书,在做课后巩固练****的时候,出现了这样一道题目:“说话”(讲故事)是宋代的文学形式。《陆游集·剑南诗稿》中有载:“斜阳古柳赵家庄,负鼓盲翁正作场。身后是非谁管得,满村听说蔡中郎。”这说明宋代文学( )。这道题目的答案设置中,有两个选项,让学生举棋不定,犹豫不决。其中一个选项是适应市民阶层的需要;另一选项是世俗化趋势加强。许多同学选择了“适应市民阶层的需要”这一错误选项。
是什么原因产生了错误,我和同学们共同进行了分析,有些同学觉得,书本上不是明明白白写着吗?宋代市民阶层扩大,没错啊!还有一些同学提出了问题:“怎样才能算是市民阶层呢?”