怎样评估一节语文课.doc

怎样评估一节语文课
听课、评课是教育管理者检查教学质量和老师互相交流经历的重要途径，,也很难严格地控制全部的无关变量,所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因的意思是:增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。（精品文档请下载）
对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的答复漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔,练一练，。如一位老师在讲读完《得意的草塘》后，启发学生:“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话.”对于这种加强笔头练****的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学****精品文档请下载）
二、对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的根底。老师对教材内容的正确理解,主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次构造和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确,反映了老师的知识程度和语文才能。（精品文档请下载）
明确教学要求，把握重点、难点,这是正确理解教材的前提和根底。教学要求要定准，重点、难点要找准，、句的理解,是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解,是指能在抓住课文主要内容的根底上，理解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它浸透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水,松鼠却认为很深)，讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心别人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。假假设全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 老师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但老师要能明确课文的中心,，是指分清段落层次，,有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。
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三、对教材的处理是否恰当
，反映了老师的教学才能和教学程度。对教材的处理,主要始对教学内容、重点、难点的处理，和据此设计的根本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。（精品文档请下载）
1．看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用)，假设教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违犯了大纲的要求，即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学****分析自然段，归纳主要内容”，假设教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位"。（精品文档请下载）
2．看教学的重点、