《北风和小鱼》教学反思.docx

是第1句话——“北风呼呼地吹着”，引导学生朗读时只是就指名了几位学生读、再齐读，朗读的形式不多、感情缺乏。一年级的孩子刚起先学习篇幅较短的诗歌，此时此刻一下子跳动到学来说有必须的距离。朗读课文时会出现心有所感而无法朗读到位的状况。这时候，我可以领读的，但没有实施。造成对北风呼呼地吹理解不充分，影响到学生对“猛吹一口气”的感悟。










缺憾三：课程时间没有把握准。主要还是让学生体会北风、小鱼的精神时花的时间较多。那里学生答复北风是“自信的”“强大的”„„；小鱼是“了不得”“坚毅的”„„我觉得学生还没到达我设想的答案：“厉害”“英勇”，让他们过多的答复了，导致时间的损失。
第三篇:《《北风和小鱼》教学反思》
《北风和小鱼》教学反思

这是一节一年级的阅读课，教学内容是《北风和小鱼》，教师也许认为学生已经感受到了北风的傲慢自大和小鱼的英勇，必须会喜爱英勇的小鱼，因此教学时设计了这样的问题：“北风和小鱼，你喜爱谁呢？”几乎全部的学生都说喜爱小鱼，教师满足地笑了。但正在这时，一个虎头虎脑的小男孩却说：“我喜爱北风，因为北风很厉害，大家都怕它！”于是教师停下来，示意他不要再说了。接下来的时间里，我发觉这个小男孩还在叨念刚刚这句话，不再那么谨慎、那么投入后面的学习了……











课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的根本特性，是保证教学质量的根本要求。这就须要老师课前心中要有学生，对教学目的、教学内容和教学过程有一个清楚、理性的思索和支配。我们应对课堂上学生学习的实际状况和学生心理的、情感的、学问的须要进展全面的预设，设想各种可能出现的问题及多种缔造性的应对策略，以便能够随时做出富有创意的调整。
课堂是一门艺术，是一门交织着预设与生成的艺术。课堂不是教案的绽开过程，也不是师生的即兴生成表演。没有弹性的预设就不会有动态的生成。许多时候，我们过度强调学生“自主论”，不管生成有没有价值，都任凭学生上天入地，就会使语文课堂丧失语文味儿，
第四篇:《《北风和小鱼》教学反思》
《北风和小鱼》教学反思
故事道理，积累语言形式，运用词句表达。
用朗读塑造童话形象。北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”小鱼说：“我们就不怕。”这两句对话看似平常，我以课件播放咆哮声，创设情境，引导学生想象寒风中众多动植物瑟瑟颤抖的样子，再协作范读，引导学生把握北风和小鱼的形象。在分角色对话中，孩子们学得特别像，读出了自己的理解和情感，人物在他们心里活起来了。在总结课文时，我请孩子们探讨：你觉得北风和小鱼各是怎样的人？孩子们的答复相当精彩，有说北风厉害、小鱼英勇的，有说北风可怕、小鱼机智的，有个孩子突然说北风了不得，我追问是真的了不得吗？从而得出北风是假了不得，小鱼是真了不得的结论。我的板书也从预设的“厉害——英勇”改为“‘了不得’——了不得”。










用写诗深化阅读感悟。北风尽管肆掠，却也有不怕北风的，而正是北风给我们带来漂亮的冰雪天地。在引导孩子们感受北风的强大傲慢以外，我也注意引导孩子们发觉北风带来的美妙，学完课文，我设计一首待续的小诗：
我不怕
小鱼不怕北风，
在水底捉迷藏。
……
第五篇:《《北风和小鱼》教学反思》