“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告.doc

“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告一、核心概念 :素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战,并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。素养是在个体与情境的有效互动中生成的,这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练,以及社区和公共领域等。素养与情境因素是相互呼应的,不同的情境所要求的素养组合也有所不同。[①] [i] :本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。在最新的《普通高中化学课程标准框架》中,第一次提到了化学学科核心素养的概念,认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现,是学生具有化学学科特质的关键能力和品格,学生通过普通高中阶段的化学教育,在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求,即为化学学科核心素养[②] [ii] 。高中化学核心素养是学生发展全面素养的重要组成部分。学生通过高中化学课程的学****在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面全面发展,进而形成化学学科的核心素养。高中学生的化学核心素养一般包括“宏微结合”“分类表征”“变化守恒”“模型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素,具体有待课题研究进一步细化和确定。 :是指学生在化学课程学****过程中表现出来的比较稳定的学科心理特征和行为特征,是可观察的和外显的化学学****质量和学****结果。化学学科素养表现是学生在化学学科学****中学业成就或学****质量的重要组成部分。基于学生的知识学****和认知活动,学生的学科素养表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。一般来说,化学课程的学科核心素养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等[③] [iii] 。化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现,是最能体现化学学科性质的维度。 :就是评价、教学、学****之间的契合程度。课程标准规定的化学学科素养为教、学、评价(包括学业水平考试和高考试题编制)等提供了依据,它们是一致和相互促进的关系;通过学业水平测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心素养目标,从而更好地实施课程标准;此外,教学也要求评价与其一致,这将促进评价的改进与完善。教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的。学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性,有利于教师反思自己的教学与课程标准是否吻合,研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系,从而促进学生达到课程标准的要求,提高化学学科素养。 :基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通高中化学学科核心素养构成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系,并以此为基础研究高中化学课程、教学、评价的一致性设计与实践策略。二、政策理论依据核心素养理论是对素质教育理论的发展。 2014 年3月, “核心素养”首次出现在我国国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天,这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向[④] 。新一轮课标的修订都体现了核心素养与学科课程的关系,也将明确提出化学学科核心素养的构成要素和教学要求。通过学科