语文学情分析案例三下语文学情分析.docx

交际和单元教材相吻合的****作。
　　每次课后的小练笔,我都仔细地加以指导。每周要求学生敏捷得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的视察日记。暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。
　　三、问题探讨后的分析
　　经过半年多时间的探讨，学生阅读实力得到了培育，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的学问面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培育，语文各方面的实力也得到了提高，学生用词更精确，句子写得更生动、更详细，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。他们还能将课堂上驾驭的学****方法迁移到自己的学****中去。，由于平常积累学问很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清晰，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。










　　四、得出的结论和观点
　　小学语文教学归根结底，是语文基础学问的积累及听、说、读、写实力的培育。《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言学问三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言学问是指同语言材料、语言范例的驾驭亲密相关的字词句篇、语法逻辑等学问。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，到处留心为学生创建施展才华环境，不断调动学生写作的主动性，驾驭小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。有了这些，信任学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。










　　语文学情分析案例三下语文学情分析
优秀的老师不仅要娴熟地驾驭教材，更要真正了解学生已有的学问阅历和心理认知特点，从而确定学生在不同领域 、不同学科和不同学****活动中的最近发展区。而从学问技能等方面阐述 最近发展区 就是教学目标，因此只有针对详细学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有学问阅历基础，任何讲解、操作、练****和合作都很可能难以落实。由此可见，学情分析是进行良好教学的前提，是全部教学活动的动身点和落脚点 。
学情分析的作用：
通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使老师全面地了解学生；教学过程中刚好的学情分析可以为老师调整和改进当下的教学活动，为促进教学有效生成、提高教学质量供应可能性；而通过教学之后的学情分析，老师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整供应重要参考指标等等。但在日常的教学活动中，不少老师轻视或无视学情分析的意义与功能。同时，许多老师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用实力，导致学情分析的教化功能与探讨价值未能得到有效地发挥。特殊是实施新一轮基础教化课程改革以来，学生分析作为教学起点，以学为中心，在做中学等教学理念特别地受到关注。但在教学实践中，这种理念好像还没有发生实质性的改变。老师们仍需考虑教材内容与教法，学情分析经常只是停留在阅历式、印象式推断的初浅层次，缺少对学生个体差异性的关照、缺乏课前课中课后相关联的系统分析、欠缺与教学内容相联系的学****起点分析。即使有简洁的概括式的分析，也缺乏有力的证据支持，从而造成学情分析只是课前打算的独立环节，会与整个课堂教学产生脱节，陷入了说起来重要做起来并不重要的尴尬局面。课堂上学生已经驾驭的学问，老师依旧四平八稳的从头讲到尾，生怕不够具体；学生真正感到怀疑、感到困难的地方，却一带而过。



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