2013学年学校工作思路.ppt

201 3学年第一学期学校工作思路 201 3学年第一学期学校工作思路 201 201 3 3年年8 8月月2 29 9日日提纲提纲提纲 :教育难,难就在回到常识。教育常识『人只能自己活着』故事一:天蛾出茧的故事叶澜:人永远只能自己活着汪峰:《存在》我究竟该如何存在? 海德格尔:去存在主动的选择和行动启示: 教育不是替代学生选择、替代学生思考,而是赋予学生选择和思考的能力;教育要让人拥有“自己给予自身”、“自己丰富和发展自身”的力量教师是这个世界上最可能也最容易替代他人的一类人。为了履行教育者的职责,完成教育的任务,常忍不住用自己的问题替代学生的问题,用自己的观点替代学生的观点,用自己的思考替代学生的思考等等。这样的结果是培养出无能力、无智慧,更无独立人格的人。对教育常识的探讨对教育常识的探讨对教育常识的探讨玩游戏、看电视是孩子的需要。是他们满足放松、逃避现实、情绪刺激、交往诉求、社会学****的需要。问题的关键是要把这种需要编程促进其成长和发展的健康力量。启示: 孩子的生长,有其自己的需要(三年级学生容易“乱”) 孩子生长的需要,要满足更要提升(英美等国的“媒介素养教育”) 没有成熟的东西,过早暴露于阳光之下会晒死的(“神童”只不过是“神话”) ——教育并不是一个适合跨越式发展的事业人的生长需要的产生和发展,有自身的节律。不同阶段除了有不同特点之外,还有不同的节点,这是人的生长发展的关键点,教育者必须了解这些节点和关键点,不可轻易绕过和错过,一旦错过,就再也难以弥补,甚至贻误终身。教育常识『儿童的生长需要自有节律』故事二:教授禁止儿子游戏、严控看电视失败的故事对教育常识的探讨对教育常识的探讨对教育常识的探讨教师所从事的工作不是雕刻而是唤醒。正如,教育和培训的差异。培训能让技术、技能和技艺在培训的精雕细刻中趋于圆熟,但可能与灵魂的培育没有任何关系。教育必然有培训的成分,但不能因此而缩减成等同于培训,它的最终指向的是人格的培育、智慧的启迪等一切与灵魂直接相关的目标。启示: 教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。摇动、推动、唤醒的是深不可测的生命潜能,对真善美、对知识的追求和提升自我精神品质的需求、能力和****惯。教育常识『教育是一种唤醒』故事三:苏格拉底的故事石狮并不是没有灵魂的死寂的石块,苏格拉底的父亲通过“雕刻”的方式把它从石头这一僵硬之物的拘禁中唤醒,让它重新拥有自己的灵魂。这是只有技术没有思想的石匠和有天赋的艺术家的区别。对教育常识的探讨对教育常识的探讨对教育常识的探讨与教育相关的三类人: 1. 做教育的人:只埋头于教育的土地耕耘,很少思考自己的工作价值和过程。 2. 看教育的人:主要工作就是指手画脚,间歇性地发泄自己的抱怨和不满,充分展示出作为教育批评家的“才华和豪情”。 3. 既做教育又看教育的人:任何时代,从不缺少批评家,稀缺的总是建筑师,最稀缺的是集批评家和建筑师于一身的人。既做教育又看教育的人是真正懂教育的人。懂教育的人是有教育眼光的人。启示: 我们要以教育的眼光看待和关注学生的生长,并用心发现、努力解决学生在接触不同新知过程中、不同类型的学生存在的问题、困惑和障碍。作为教师, 我们目光所及之处,一切都与教育相关联,一切通向教育,教育通向一切。钱文忠:是社会在教育教育,还是教育在教育社会?应该是教育在教育社会。现在是社会在教育教育, 这样教育的本体性就不存在了,教育最基本的价值理念就不存在了。我们这个民族原来给教育赋予那么高的地位和价值,在今天都已经被打乱了。我们这个社会最后一道防线是教育。我们不要轻易向社会让步, 我们也不要轻易向我们的孩子让步,也不要轻易向家长让步。我们这个社会要赋予校长、老师更大的权利、更高的荣誉、更好的待遇,但是也应该赋予他们更大的责任。教育常识『教师需要教育眼光』故事四:一次受罪的话剧欣赏对教育常识的探讨对教育常识的探讨对教育常识的探讨汪峰团队,高扬:干音乐不是一场比赛,而是一辈子的事教育之美,一定不是急匆匆中显现的美,一定是从容甚至是悠闲的美教育常识『教育是需要耐心和从容的事业』故事五:访谈节目中的对话;蝗虫和青虫的故事启示: 没有耐心,做不好教育教育是一项慢的事业,因而是一项需要安静、耐心和从容的事业课堂教学中太多的“不从容”: 自恃真理在握,动辄对学生高声呵斥,表情急促焦虑惯于打断学生的发言,过于匆忙地展示自己的答案对自己有太多的自信和乐观,以为一次谈话、一次表扬或批评、一堂成功的教学就能带来学生持续的根本性的变化以为那些幼小的生命,只不过是一张张白纸,不仅任由自己涂写,而且可以轻易刻上难以磨去的印痕当学生没有发生预期的变化