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浅谈初中数学教学中问题情境的创设
摘 要:問题情境的创设是当前教育领域十分重要的一项教学方法。在实际教学中,教师应从学生的实际学情出发,通过有意识地设置谜团、疑问、障碍,将学生对知识的渴求上升到极致,从而激发学生思维,推动探究讲述故事情节时无须使用过于华丽的辞藻,需要简洁明了,以免影响课时。
二、创设实践情境
与化学课、物理课相似,数学课堂也能通过“做实验”展现数学形象、直观的特点,即在数学课堂上创设实践情境,借助实践活动或实物等,让学生发现、操作、观察、创造,做到眼、脑、手并用,经由肢体语言诱发思维语言,并在实验过程中提出疑问,进行相应的判断、分析与总结,有效理解抽象的数学概念,获得感性认识。同时,教师还应激发学生的探究欲望,使其树立科学、严谨的研究态度,更加主动、认真、细心地参与学****过程,进而强化其问题解决能力,培养其数学学科素养[1]。
以《认识三角形》中“三角形的三边关系”教学为例,教师提问:“随便三条线段均能组合为一个三角形吗?”多数学生立即表达了“肯定”观点。此时,教师可拿出课前准备的三根长短不一的木棒,让学生自己动手操作与观察,并评价自己的回答,发现问题关键所在。这一实践情境在教学中的应用,既规避了教师正面回答问题时可能引起学生的逆反心理,又能吸引学生的注意力。学生通过自我动手探究的方式,激发了思维,逐渐加深了对三角形三边关系的认识,从而实现了思维递进式发展,建构与延伸了原有的认知结构,取得了更好的学****效果。需要注意的是,教师在设置实践情境时,选用的教学活动应该真实且富有可操作性,并有效融入竞赛类、游戏类活动,以兼顾实用性、趣味性,从而让学生在更加活泼、愉悦、轻松的氛围中,学****数学知识,掌握学****主动权。
三、创设生活情境
创设生活情境也就是将与学生真实生活密切相关的题材融入数学教学,让数学更加具备“烟火气息”,教师在选择实际生活问题时应当注意下列几项要求:第一,所选题材应与学生所在区域生活紧密相关,并且当教师抛出这一主题后,学生具有浓厚的兴趣,能够主动进行探究;第二,所选问题需紧扣教学大纲,运用在数学课堂上,有助于实现教学目标,但是也无须“去数学化”或过分渲染氛围,因为“去数学化”反而影响教学质量,不利于学生掌握数学知识、重构数学知识体系、内化数学概念、迁移运用基础知识;过于渲染课堂氛围,虽然能够调动学****兴趣,但是可能难以将学生的注意力重新拉回课堂,造成课堂秩序混乱,偏离学****主题;第三,需要“回题”,即营造生活情境后,需要回到最初问题,在解决问题中培养学生的分析能力、创造能力等,最终升华问题,让学生明白“数学源自生活”。
以《有理数的加法与减法》教学为例,如何让学生直观地理解“6+(-4)=+2”呢?此时教师不妨创设生活情境:妈妈给了小明6元钱,买活页纸花去4元(加数“-4”),那么小明还剩2元钱(结果是“+2”),对吗?此情境不仅通俗易懂,且更为简单、直接,加之联系了生活中金钱的使用问题,更能使学生体会到数学学科的实用性,有助于调动学生的学****积极性,加深学生对“有理数加法”内涵的理解。但是,该情境对教师的能力要求较高,需要教师在提升对教材理解水平的基础上,注重情境设置,以自身多角度、多广度的思考,带动学生学****br/> 四、创设游戏情境
所谓游戏情境,即将游戏活动添