浅谈初中语文课改中存在的问题及对策.doc

浅谈初中语文课改中存在的问题及对策
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the e****无疑是好的方式。但是，不可避免的就出现了讨论所占比率过大的情况，讨论交流的滥用，甚至没有小组讨论就不是课改、就不利学生综合能力培养的极端认识也随之产生了。例如：有的教师将什么是记叙文、什么是议论文、什么是说明文等一些基本理论知识让学生分组讨论，然后各组交流各自所得的理论。学生又从何说起呢？其功效可想而知。又如文言文虚词本来就是一个难以理解和把握的知识点，有的教师讲过一两遍后，让学生用大量时间分组讨论，去归纳文言虚词的用法，结果，学生在各组交流时要么不得要领，要么硬套书中的论述。结果适得其反。
三、片面追求兴趣教学，语文知识学****大减
传统的语文教学由于过分偏重语文基础知识的学****造成大部分学生语文学****苦、语文学****累、语文学****真无味的现象，对此，新大纲做出了较大调整，既减少了语文语法知识，同时又对这类问题的难度做出了明确的规定。
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课堂教学过程中注意避免那些不必要的、枯燥的纯语法训练，对于保持学生的学****兴趣必然是有益的。但是，不可避免地出现了有些教师为了片面追求学生的学****兴趣，而将语文知识的学****和积累完全置之脑后的情况，这样造成学生理解能力的普遍下降，有些学生甚至就连最基本的文章类型、最基本的文体知识都很不清楚了。
四、鼓励性评价方式的标准缺失
坚持正面鼓励、让学生在语文学****中体验成功、树立自信心，这是提高学生学****兴趣的有效手段。课改中强调了学生的学****主体地位，于是不少教师在课堂教学过程中本着对这一精神的理解、本着人文关怀的态度，对学生的回答进行过多也是过于简单地进行鼓励性的评价。于是，“你真棒！”“你真行！”等一味赞美性的语言充斥课堂，它不仅不大适合初中生的年龄特征，而且也是一种指代不明的评价。对于全班人人都明白的十分简单的问题，老师用这类肉麻的语言大加赞赏，学生反而会误以为老师是在挖苦他；而对于学生理解有一定难度，需教师加以分析的问题，学生们的错误信息也不能及时纠正。有的教师为了让学生体验“成功”，甚至对于学生的明显的错误也用“你说的很有道理，不过……”来就评价，不仅不能起到好的效果，反而误导学生认为自己的实际错误的答案是对的，显然是对学生思维方式的一种误导
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