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对创造性教师的研究
吴安春 朱小蔓
摘要：本研究针对目前创造性教师研究中存在的一些误区，在研究方法、创造性教师的本质、活动范 型及成长等重要问题上作了探索性研究，提出创造性教师的研究应该回到领域中创造力发展，而且更应该是人的情感领域、德性精神生命的创生过程。一个人的发展，可能开始 时是以某一点为契机，但到后来，一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一个获得自我实现的人， 都是身心各个方面积极地激活、参与， 并得到提升与发展的人。我们只有从生命的角度来理解创造的概念，
才能准确地把握创造性教师的本质内涵， 才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生命的价值和意义上来。
前面说了，下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰富内涵，但是，基于深厚的理论背景 及大量而丰富的行动研究材料，对创造性教师作一定的描述，还是可以的，也是必要的。据此，我们对创 造性教师作了如下的描述。创造性教师是指在教育教学活动中，能用自己独特的教育理解，发现和创设各 种有利的教育情境和条件，进而成功地影响学生，促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展的人。这一 描述，主要有如下几层涵义：
1、创造性教师要能教会学生学会创造， 培养内心觉悟和自主发展的人。教师要教会学生具有创造的观
念和能力、并掌握一定的方法，也即教师要能从观念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的 问题是，教师要具有引导学生进行自主创造的意识，也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。创造性 教师重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命。圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这 样的刻画：“不以物喜，不以已悲”；可以“恒定自足”；可以内得于己，外利于行，使人“随心所欲而不逾 距”做到心中自有主宰。达成上述人格境界，教师要善于发现学生生命内在的创造潜能，找到学生身上最 优越性潜质，善于捕捉学生的闪光点，不失时机地激活和扩展之，并以此为契机带动学生身心整体发展， 最重要的是教师将自己的教育转化为学生自身的内在要求，点燃生命的火花，催活生命的种子，启发学生 的自我意识，引导学生进行自我发现、自我认识和自我教育，使学生获得自主发展的动力和能力。因此创 造性教师是能教会学生学会创造的人。
2、创造性教师是具有独特教育理解的人。 凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。 这种个人化的
教育哲学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解，这种 独特的、个人化的教育理解具有反思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等 方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支撑和动力来源。具有独特教育理解的教师具 有反思与批判力的能力，他们不人云亦云、亦步亦趋，而是具有清醒的反省意识和能力。根据加登纳的研 究，人有多重智慧，其中个人的自我内省智慧是非常重要的智慧，这种人能理解自己的内心感受和行为动 机并主动地调节内心的感受。有反省智慧的教师能对自己的教育教学行为和动机具有高度的自我意识和监 控能力，及时调整不良的教育教学观念和行为。大量的研究表明，教师不良教育教学行为产生的真正原因 在于他们持有不正确的教育观念。比如，如果他们认为学生服从老师是天经地义的事，就会强制与控制学 生；如果教师具有平等和民主观念