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推行有效教研，追求活动实效
教研活动的有效性：
研究主题与形式的针对性。教师参加教研活动的目的是为了解决教学中遇到困惑或问题。教研活动的针对性有两层含义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。活动目标既要有长远意义的考一情境都为学生的情感体验创设了余围，使学生在获得知识的同时，解决问题的能力有了提高。但这堂课也出现了新的问题，就是教师过于重视创设的情境而
忽视了课堂生成的新情境。于是第三次活动的主题为：处理课堂中情境的预设与生成的问题。
关注过程的生成性。教研活动的目标达成并不象走路，它没有明确的起点和终点。它的达成是在真实参与与经验积累后的无形提升，而且教师们的目标达成要比学生学****更具分化性，这也是参加相同的教研活动，但影响却相去其远的原因。因此活动应鼓励大家认真投入。
理论结合实践的指导性。由于教师工作性质的原因，实践经验虽然丰富，却难以用理论来解释和指导自己的实践，因而局限与制约了教师实践发展的可能。如果能够帮助教师在教学改革活动中道出其所以然，那么教学行为的改进就会有稳固的理念支撑。我们的目标不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出知道教育教学实践的朴素道理，教研活动是教师学****理论与应用理论的“链接”与“导引”，帮助教师形成基础实践的理论。
教研活动的常见形式：
以落实教学常规为任务的教学过程管理。
落实教学常规是教研工作的前提，许多教研活动围绕着教学常规的落实而开展，如集体备课、作业检查及评价等等。在集体备课前，年级组长先分配好任务，确定每个单元的主备人，主备人在研究教材后，发现问题可以在教研活动时集中进行讨论，形成公案。
课例研究：以提高教学技能为目的的教学分析。
听课评课，观课议课都届于课例研究。
1）以解剖为策略。最常见的课例研究是对一节课从多方面进行深入分析与解剖2）以对比为手段。有的课例研究采用“同课异构”策略进行对比分析。
3）着眼于滚动改进。有些课例研究着眼于反复研讨后的教学改进。有些称其为
“二度教研”，也有的称其为“磨课”。上海市教科院顾泠沅教授和他的课题组提出的以课例为载体，以“三阶段两反思”为操作特色的“行动教育”模式是较为成功的，非常典型的着眼于滚动改进教学的研究范式。它对传统教研活动有重大改进：a强调培训学****活动中的“行为跟进”，没有行为跟进的学****培训有如“过眼烟云”；b突出实践反思和螺旋式上升的实践尝试，反思正是最好的学****鼓励伙伴同事问的互动交流，提倡将教师问业务水平的差距转化为学****的资源；c重视新教师与专家教师的比较分析，善于认识差距是成长进步的重要基础；d坚持理论与实践的结合，将先进的理念体现到具体教学现实中是当前最大的困难。
在课例观察研究中，观课讨论的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现。观课完毕，许多教师都****惯问观课教师“你觉得这一堂课怎么样“，这样的问题容易引导观课教师偏离同事互助观课指导的精神，对原先大家想探索的问题没有好处。所以，我们不如问：“针对事前我们感兴趣的问题，你想先谈那一个环节或部分”这样，方便把观察到的有关资料罗列，然后再仔细讲。
案例研究：以解决教学实际困难为目的的实践反思案例研究是指教师们面对真实的教育教学事件时，主动及时地运用反思策略，分析思考其中的道理规律，并合理应对的探索过程。它既不同于教案，也不等于课堂教学实录，其实案例