职业院校教学诊断与改进的研究.doc

职业院校教学诊断与改进的研究
摘要:职业院校开展教学诊断与改进工作,是巩固提高高等职业教育发展水平,保障职业院校人才培养质量的重大举措,具有重大历史意义。文章依据教育部办公厅下发的《关于建立职业院校教学工作诊改制度的通知》的内。
:保证教学诊改工作的真实、科学、可行。职业院校要充分利用信息技术,建立校本人才培养工作状态数据管理系统,具体掌握和分析人才培养工作状况,并及时发布社会关注的人才培养核心数据。这样就涉及三个问题:数据的真实性如何?诊断项目和要素的科学依据是什么?数据如何收集?首先,数据的真实是职业院校教学诊断与改进工作的基础。如果数据无法保证真实,职业院校建立的“诊改”工作数据平台就不可能诊断出职业院校教学工作中的真实问题,更不要提对问题的解决了。其次,诊断项目和要素的制定要有科学依据,这是职业院校教学诊断与改进工作的前提。例如,在许多省份的教学诊断项目中,对于“专业质量保证”的诊断要素制定就有很大分歧。江苏省将“课程质量保证”单独立项,不再归属于“专业质量保证”中;安徽省则在“专业质量保证”项目中新增了“课堂教学质量保证”。最后,数据收集的可行性是教学诊断与改进工作的关键。要使诊改工作常态、高效、减少消耗,有关诊断项目的数据收集应明确、便捷、界限不模糊。如何使职业院校教学诊断与改进工作的方法科学、可行,需深入的理论探索与实证研究。
二、职业院校教学诊断与改进工作的实施建议
“自我诊断”为前提。自我诊断就是自我管理、自我约束、自我完善、自我适应,制订校本方案。这是职业院校教学诊断与改进工作的要点和难点,也是痛点。一方面,长期以来政府主导的多,学校自主思考的少,政府大包大揽的多,学校主动作为的少。另一方面,不同学校的主要矛盾和矛盾的主要方面都存在差异,用一两套标准方案走遍天下是不可取的。所以,从制度设计上看,国家级、省级方案保基本,院级方案鼓励个性化发展,鼓励引导职业院校分析人才培养质量的生成过程,自主寻找教育教学质量的关键控制点(环节),构建网络化、全覆盖、具有较强预警修复功能和激励作用的校本内部质量保证体系。
,多维度诊改体系建立。在院校开展自我诊断的同时,要广泛吸收来自教育主管部门、权威机构、行业企业、科研机构、社会组织、学生家长的意见,共同为职业院校的教学工作、人才培养工作进行“会诊”。因此,构建教育主管部门指导、院校自主、多方参与、协同配合的多元化、多维度、全方位、立体式的教学诊改体系是非常必要的。
“人才培养质量”为工作核心。建立教学工作诊断与改进制度的价值核心是提升人才培养质量,在方案制订时聚焦在人才培养工作上,体现以学生为本,以教学为中心,落脚点在人才培养质量的提高上。质量是抽象的,但也是具体的。对学生而言,质量就是学生个体的认识、情感、兴趣、特征、意识、品质等个体发展程度,强调学生个体发展与学校及教师指导帮助相结合,完成一定阶段的自我实现;对国家而言,质量就是学校培养的学生满足国家、社会用人需要的程度,其特点是注重外部需要,并以满足程度作为评价质量高低的标准。
“常态化、动态化”的工作状态。既然是“常态化”就绝不是“一次性”。“诊断与改进就是过去的评估”,这种认识是片面的、错误的,是“评估情结”的具体体现。过去的评估