《初中科学课堂教师提问的有效性探究》结题报告.doc

《初中科学课堂教师提问的有效性探究》结题报告
诸暨市安华镇中(撰稿人:宣明洁)
课题的现实背景以及意义:
美国著名数学家哈尔莫斯说过:问题是学习的心脏。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。由此可见,提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性,废止不恰当的提问,研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧,实现课堂提问的优化。
传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学中,大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段,因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程,使课堂教学沿着预先设计的路子进行”,这实质上是以教师为中心,坚持教师的主导地位和教学权威。
与其相对应,新课程倡导“以学促教”,教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动,而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”,教师要帮助学生学会主动思考,学会学习,不仅授以“鱼”,更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下,学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”,这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中,更重要的是,要对问题进行分析和思考,从而建构自己的知识、经验,把外在的知识内化为自己的思想,以便在新的情境下能实现知识的迁移,在生活和未来的工作中,能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中,课堂教学的传统模式——教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,真正实现教学相长,形成“学习共同体”。
因而,在现代教育理念下,作为教师(尤其是科学教师)应如何变革课堂提问,将有效的提问作为科学课堂教学的基本环节。在科学课堂教学中教师更应教会学生如何得出结论的方法,问题既是科学认识的起点,又是终点,改善课堂环境,使得学生既获得人类已有的知识,也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展,实现自己交往的需要、成长的需要,进而逐步实现素质教育的最终目标,这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
二、课题研究的有关概念界定
课堂提问:是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示。通俗地讲,教师提问的有效性就是教师在上课之前精心设计的问题,以促进学生思考和学习,从而更好地完成整个教学过程。教师提问的有效性基于探究教学中事先设计好的问题,以学生为主体,教师参与共同精致、探究和回答。即在教师提问下,引导学生探究活动,并借助他人的帮助和自身的努力,利用必要的学习资源,通过自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高,高效率地掌握双基,最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
笔者以为,一个完整的提问过程应该包括:设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。
其实,课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。科学课堂教学中的提问十分重要,是教师们经常运用的教学手段。然而,由于诸多原因,目前的课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。