《小学语文课堂教学对话艺术研究》结题报告.doc

《小学语文课堂教学对话艺术研究》结题报告课题提出的背景在新课程改革的今天,许多新的理念正冲击着传统的课堂,教学对话也正逐渐成为一个热门话题。主持人主持对话栏目和教师组织课堂教学都是建立在相互交流、沟通的基础上的,同样是对话,我想这两者是否有共通之处呢?如果每一位教师都将教学对话也当成一门艺术来研究,逐步形成自己的富有个性的语言风格,那语文课堂必将妙趣横生,引人入胜。关于“对话”,有人曾作这样形象的比喻:“教师与学生之间的交往,就像抛球与接球的过程一样。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,抛球者和接球者之间是平等的、合作的;第三,抛球者和接球者都认真对待对方;第四,抛球和接球是可以连续的。”由此,我们可以看到“对话”的内涵颠覆着一些传统的教学观念,它昭示教师的活动不再是“工程师”般机械的操作,学生也不再是知识的容器。课堂不仅仅是传递知识和技能的场所而更是“人性养育的殿堂”,课堂教学更应关注着人的发展——教学相长。因此我们应该强调对话,让师生“在主动,积极,互动的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣”。二、课题的理论依据及指导思想2001年6月,国家教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》。它强调了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》更明确地提出了:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”首先,这种师生间的对话是民主的,平等的。教学对话不是一般意义上的交谈,而是意味着对话双方彼此敞开心扉,相互接纳。教师不是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而是学生学”。对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈话法,虽然表面上是师生间的一问一答,但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的,学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已,最后还是要由教师一锤定音。其次,这种对话还应当是互动的。教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动,这就决定了他们之间的对话应当是互动的,是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,并产生新的视界。三、课题研究的思路根据本课题实践性强、理论基础内涵深以及研究面广的特点,考虑本校实际课堂教学情况,我们确定了包括研究目标、研究原则及研究对象、方法和内容的研究思路。(一)、课题研究的目标1、运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的,有计划地在小学语文课堂中进行“对话式”教学实践与研究,探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点,推动小学语文教学的改革与发展,促进学生语文素质的全面发展,进一步提高语文教学质量。(二)课题研究的原则在本课题研究过程汇总,我们贯彻了以下的原则:科学性原则、对话性原则、差异性原则。1、科学性原则研究要体现实事求是的科学精神,能保证对话式课堂教学探索方向的正确性。2、“对话性”原则一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念,不能出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论;另一方面指课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念,要相互积极商讨求同存异,要与各类文献资料“对话”,充实理论知识,要反思研究的过程及时改进。3、“差异性”原则不同年