语文试卷讲评课教学反思.docx

语文试卷讲评课教学反思
第1篇：试卷讲评课教学反思
试卷讲评课教学反思
——在有限的时间里做重要的事情
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。视野集中在讲评的几个焦点上，如学问的重点、学生驾驭的难点、题目的疑点和关键点，针对这些焦点进展重点讲评，对于其他地方那么一笔带过。这样我们就可以将更多的时间与精力放在学生最突出的、最想弄明白的问题上来。
〔二〕变式与发散
在试卷讲评中，针对****题中可能的种种改变，我们有必要进展一题多讲和变式练****来引导学生寻求解决问题策略的多样化及优化，促使学生的思维得到发散与升华。
〔二〕 复原与梳理
“复原”即将试卷中的题目追根溯源至于相应的学问点。这是一种有效的试卷讲评方法。在试卷讲评过程中，每一道题我们都可以引导学生去思索：这道题目须要用到学过的哪个学问点？这个学问点在运用时须要留意什么？与之相关的还有哪些学问？“梳理”即整理学问网络。在试卷讲评过程中或完毕后，我们须要联系试卷内容，对相关单元的学问点进展必要的梳理，使学问之间脉络更加清楚，构造更趋完善、合理。众多的学问点经网络组织后便可以更自由地演绎、推导、迁移，从而获得新知，使学生对每一个学问点重新构造自己的理解，并由此获得了新的学****方法。同时使老师的“教”不再是讲演、说明或者传授学问，而是为了促使学生进展心智建构，从而真正让学生成为学****的主子，表达老师的主导和学生的主体地位。










〔三〕 换位与“生本”
语文学****活动是师生共同沟通的互动过程，提倡小组合作、自主探究的学****方式。在试卷讲评中，我们也须要变更老师单一讲评的模式，让学生与学生之间、学生与教师之间架设起互动讲评试卷的桥梁。所以，老师适当与学生进展角色互换，让学生担负起试卷讲评的任务，或者在小组内进展试卷讲评，或者在全班进展某道题的讲解，这样更能表达学生的学****主体性，诱使学生踊跃主动地发觉试卷中的问题，完善自己的学问构造。这表达了以学生开展为本的“生本”理念。同时我们还须要充分考虑学生的情感看法因素。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加驾驭学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问爱好的主要条件。”学生的情感看法干脆影响到试卷讲评的效果。我们须要在试卷讲评中始终坚持“表扬先进、鼓舞后进”的原那么，对考出好成果的学生，大力表扬其优点，如思路清楚、表述顺畅、书写工整、见解独到等；对短暂没有考出好成果的学生，也须要拿着放大镜找其优点，如答题标准、有所进步等，鼓舞其克制困难奋起直追，使学生做到“胜不骄，败不馁”。










第2篇：《试卷讲评课》教学反思
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？老师的试卷讲评课起着至关重要的作用。 一、留意查漏补缺
检查出学生不理解或没驾驭的学问点，是终结性考试的目的之一。造成学问点漏缺的主要缘由，是学生没有将漏缺内容纳入学问体系和技能系统中，对课堂所讲学问点的联系，对学问要素的相互制约关系不理解。因此，老师在备讲评课教案时，应依据试题内容，针对不怜悯况，设计补偿性题目。
二、留意学问辐射
试题受考试卷面、时间的限制，不行能将所学学问全部涉及，四平八稳。出题者往往以点带面表达课本学问，老师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，细心设计问题，创设情境，激发爱好，引导思维，进展提问。
三、贴近生活实践，在学问迁移中求异
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有学问经历和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的相识，特别有利于造就学生的创新实力。