《应有格物致知精神》教学案.doc

《应有格物致知精神》教学案
教材分析
本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
作者在开头就提出了论题:中国学生应该怎样学****自然科学？全文围绕这个论题展开阐述。首先，指出传统教育的弊病。然后，分析科学上的实验精神的重要性备
老师准备：搜集作者生平介绍，中国教育和西方教育差异方面的资料；搜集我国诺贝尔获奖者屠呦呦和莫言的有关资料，帮助学生体会务实科研的重要性。
学生准备:预****生字词、通读课文;课前考虑自己在课程学****中遇到的困难,准备课堂发言。
教学过程
（一）导入课文
师：同学们！请看大屏幕，这两个人物你们理解吗？谁能介绍一下?
学生介绍，老师补充。（大屏幕出示）
（二）作者简介
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年指导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列和之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年和里克特同获诺贝尔物理学奖.
（三)检查预****br/>1、朗读课文，积累词语。
（1)生字。
肇（zhào) 埋没(mó) 彷徨（páng huǎng）
（2)理解词义。
格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。就是使心中之“理"，推开拓展,使认识到达无所不知的极限。
彷徨:走来走去，犹豫不决,不知该往何处去。
修身:旧时指努力进步自己的品德修养。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利,毫无挫折.
（四)整体感知课文
速读课文，对课文进展圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。
本文论点：应有格物致知精神(课文标题）
全文分四部分:
第一部分（第1段）:提出论题：中国学生应该怎样理解自然科学。
第二部分（2-5段）：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。
第三部分(6-12段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。
第四部分（第13段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。
（五）研读课文,学****论证方法
，理解作者的观点。
(1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
(2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端?
（3）为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义？
（4）判断一个人是否具备“格物致知"精神的关键是什么?
学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。
明确：(1）《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
“格物致知"的真正意义有两个方面：第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；第二,探究应该有想象力、有方案,不能消极地袖手旁观。
(2)传统的中国教育不重视真正的“格",是因为传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手"，缺乏对理论才能和创新精神的培养。
（3）为什么