教育学与教育心理学.xls

时间观点事物意义国家
1806 《普通教育学》德国
义务教育发源德国
1902 壬寅学制中国第一个现代学制中国
“不愤不启,不悱不发”
1862 京师同文馆中国班级授课制开始
“学****化社会”《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国
1995 《中华人民共和国教育法》颁布中国
春秋末年“建国君民,教学为先;化民成俗,其必由学”《学记》中国
1632 《大教学论》近代西方首倡教育适应自然原则捷克
社会本位教育目的论
教育过程心理化
在实施义务教育的过程中,对中小学设置的布局安排应主要考虑人口因素
“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”《中庸》
教育无目的论;“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”实用主义的教育目的论美国
近代民族国家从教会与行会手中夺过教育权公共性特点
教师通过加强班风和学风建设,实施德育德育方法:陶冶教育法
发现法是掌握学科结构的最好方法
教育的目的在于培养自然人卢梭是一位“自然教育”思想家。主张以培养自然人为教育目的,并主张教育顺应儿童的自然天性
“教学相长”体现了师生的教育关系
“开而弗达”教学的启发性原则
“其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从”德育方法:榜样示范法
“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”《中庸》
“孟母三迁”环境因素对人的发展的影响
教育和生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法
“温故而知新”体现了教学的巩固性原则
“学而时****之”体现了教学的巩固性原则
因为4-5岁儿童视觉、听觉发展达到较高水平,因此应加强绘画、音乐方面的教育人的发展具有不平衡性,在人的素质发展关键期内实施相应的教育是教育的最佳时期,往往可以事半功倍
我国唐朝中央官学的“六学二馆”封建教育的等级性
《教育——财富蕴藏其中》终身教育理论体系最终形成联合国
“桃李无言下自成蹊”德育方法:榜样示范法
“三纲五常”中国
“正谊明道”中国
《中华人民共和国教育法》我国对受教育者的权利和义务作出基本规定的法律文件
“有意义接受学****br/> “子以四教:文、行、忠、信”《论语·述而》中国
1985 “教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”《中共中央关于教育体制改革的决定》中国
在人的发展的关键期内实施以相应的教育,可以起到事半功倍的效果,这是因为人的发展具有不均衡性
少年期学生所处的年龄阶段是十一二岁到十四五岁
“壬戌学制”以美国“六三三”学制为蓝本确立,一直延续到新中国建立之后
“生活教育”、“教学做合一”落实在课程类型上表现为活动课程
“藏息相辅”《学记》课内与课外要相结合,且课外要有丰富多彩的生活
“有教无类”招收学生不分贵贱、贫富
每一个民族都有自己的教育传统,不随时代变迁而消失教育具有自身的历史延续关系

人考试年份重出年份
赫尔巴特 2005
2005 2007
2005 2007
孔子 2005
2005 2007 2009
埃得加·富尔 2005
2005 2008
2005
夸美纽斯 2005 2008
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯 2005
裴斯泰洛奇 2006
2006
2006
杜威 2006
2006
2006
布鲁纳 2007
卢梭 2007
2007
2007
2007
2007
2007
马克思主义 2007
2007
2007
2007
2008
2008 2009
2008
董仲舒 2008
董仲舒 2008
2008
奥苏贝尔 2008 2009
孔子 2009
2009
2009
2009
2009
陶行知 2009
2009
孔子 2009
2009
2009
时间观点
1806

1902
“不愤不启,不悱不发”
1862
“学****化社会”
1995
春秋末年“建国君民,教学为先;化民成俗,其必由学”
1632
社会本位教育目的论
教育过程心理化
在实施义务教育的过程中,对中小学设置的布局安排应主要考虑人口因素
“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”
教育无目的论;“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”

教师通过加强班风和学风建设,实施德育
发现法是掌握学科结构的最好方法
教育的目的在于培养自然人
“教学相长”
“开而弗达”
“其身正,不令而行;其身不正,虽令而不