作文教学要返璞归真.doc

作文教学要返璞归真幼儿学说话我想有以下几个特点: 一是有自主选择权, 即可接受性原则。对于婴幼儿来说, 世界的声音多种多样, 纷繁复杂, 但不会弄得他头晕脑胀。他只关注对他有用的声音, 即亲人的声音, 用心听, 用心记, 用心学( 虽然是无意识的听、记、学); 二是幼儿有强烈的表达需求, 即主动性原则。幼儿对整个世界都充满新鲜感, 有强烈的认知和表达的需求。这是他们在较短时间能掌握那么多词汇, 学会表达的主要原因; 三是幼儿是在真实的生活情境中学****语言的, 即实践性原则。幼儿在真实的生活情境中学****并实践语言, 通过“学****实践——再学****再实践”, 如此循环往复, 语言能力呈螺旋性上升。可是我们的作文教学情况又是怎样的呢?无论口语表达还是书面表达, 往往是教师给出一个题目, 学生就按这个题目来练****说话, 练****写作, 学生没有自主选择权。教师给出的题目又往往脱离学生生活实际, 学生对此毫无兴趣, 也无话可说, 可又非说不可, 其结果可想而知。这样的作文当然苦。要考试了学生就大量背范文, 要作文竞赛了, 学生又大量背范文。这些违背认知规律, 脱离生活实际的做法, 把学****与实践完全割裂开来, 学生的表达能力当然很难提高了。“汝果欲学诗, 功夫在诗外”, 生活才是作文的源泉, 而不是范文呀。这样的作文与幼儿语言学****来比较, 既违背了可接受性原则,也违背了主动性原则, 更违背了实践性原则。其结果是幼儿用三四年能基本学会口语表达, 不少学生用九年时间连基本的书面表达也没学会。我们假设, 从婴幼儿开始, 就由一个专职教师来教他发音,教他说话, 教他表达, 使其基本脱离社会生活情境, 这个孩子恐怕用九年也学不会口语表达。举个简单的例子, 要幼儿掌握“吃饭”这个词, 是由教师教他如何发音,讲“吃饭”是什么什么意思, 还是把饭菜端到桌上, 边把宝宝抱到桌前坐下, 边对宝宝说:“吃饭, 宝宝。”哪种方法幼儿更容易理解“吃饭”的意义呢? 所以, 我要大声呼吁, 作文教学要返璞归真。第一, 还给儿童表达的自主权。教师要有一颗童心, 走进孩子的生活, 走进孩子的心灵。他们关注什么, 喜好什么都要了然于心。真正从儿童的需要出发来引导儿童口语表达和书面表达。儿童最想说什么, 最想写什么, 就让他们说什么, 让他们写什么。还给他们选择的自由, 表达的自由。什么时候学生有话要说, 想说, 作文的时机就来了。比如下了一场大雪后, 学生来校时都很兴奋地讲他们在雪地里的见闻, 教师要允许他们自由交流, 然后引导学生把刚才说的写下来, 说不定就是一篇有血有肉的美文呢。假期刚过, 学生少不了要相互交流自己的假日经历和趣闻, 上课铃响了还安静不下来。这时与其去指责学生不守纪律, 还不如马上引导学生写假日游记或趣闻。在作文课上教师要调动各种手段来创设一种写作的氛围, 想方设法调动学生的写作***, 费不尽的力, 不见得会有这种及时作文效果来得好。只要教师有一颗童心, 做孩子的知心朋友, 这样的教育资源可以说是无处不在。第二, 表达能力只有在实践中才能真正得到发展。这里说的实践, 不仅仅是写作文( 脱离生活真实的作文不算完全意义上的作文实践), 而是在真实生活中运用书面表达。有一位家长找到他儿子的老师, 对他说:“老师, 前几日我带儿子到武夷山、厦门转了一圈, 回来后, 叫他把这次的所见所闻写成一篇