古诗词教学中的审美教育.doc

论如何赏析语文教学中古诗词的美梁园区水池铺乡第二初级中学张倩玲内容提要: 教育培养全面发展的人离不开审美教育。语文具有重要的审美教育功能。语文教师应如何根据语文学科的特点, 对学生进行审美教育呢?借助古诗读教学, 对学生进行审美教育, 不失为一条便捷的途径, 也是一种极有效的方法。如何借助古诗词的教学, 对学生进行美的感染, 美的熏陶呢?吟诵感受古诗词的音乐美; 想象品味古诗词的绘画美; 入境体会古诗词的意境美; 入情品味古诗词的情感美; 赏析古诗词的哲理美。关键词: 古诗词教学审美教育音乐美绘画美意境美情况美哲理美很久以来,人们把教师比作春泥,比作蜡烛,比作春蚕,比作绿叶……这些说法各有道理。四川老师苟方成说:“其实语文老师更应该是普罗米修斯, 把文学和美的火种拿来点燃学生的内心, 让他们的一生都被文学和美学的火焰照耀着, 温暖着……”我认为这种说法特别有道理。确实, 我们的教育培养的应该是全面发展的人, 这其中离不开审美教育。语文具有重要的审美教育功能。新的语文课程标准也将审美教育提到了突出的位置, 指出“审美有助于促进人的知情意全面发展。”作为一名语文教师,我们自然肩负“让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和审美创造能力”的重任。那么,语文教师应如何根据语文学科的特点,对学生进行审美教育呢?肯定, 途径和方法是多种多样的。我认为, 借助古诗词教学, 对学生进行审美教育, 不失为一条便捷的途径, 也是一种极有效的方法。中国诗歌,尤其是中国古诗词,是中国艺术园中的一朵奇葩。那些被选入教材的古诗词, 大多是千古流传的名篇, 文质兼美, 本身就具有不朽的审美价值和永恒的艺术生命力。我们对古诗词的学习过程, 就是一种审美的艺术活动。它在审美的艺术活动中展开, 又时刻融会审美想象、审美情感, 以达到审美的理解。因此, 在古诗词的教学中,对学生进行审美教育,往往很容易达到事半功倍的功效。那么,如何借助古诗词的教学,对学生进行美的感染,美的熏陶呢?我在十几年的古诗词教学中,注重从以下几个方面做起: 一、吟诵感受古诗词的音乐美中国古诗词,特别注重押韵,又富有节奏感,有着音韵和谐, 节奏鲜明的音乐美。要感受到古诗词的音乐美, 就要在古诗词教学中注重让学生多吟诵。歌之, 咏之。有感情的吟诵可以让学生更直接地感受到古诗词的音乐美。例如,我在教学生宋代辛弃疾的《西江月· 夜行黄沙道中》一词时, 让学生一遍遍朗读, 吟诵。这首词几乎句句押韵,我提醒学生一定把韵脚读好,同时注意整首词的停顿和节奏: 明月/ 别枝/ 惊鹊,清风/ 半夜/ 鸣蝉。稻花香里/说/ 丰年,听取/蛙声/ 一片。七八个星/ 天外,两三点雨/ 山前。旧时茅店/ 社林边,路转/ 溪桥/ 忽现。这种有规律的反复形成的节奏,产生了整齐划一的音乐美。学生把握了节奏, 注意到了韵脚, 读起来朗朗上口。吟诵之间自然而然受到了古诗词音乐美的熏陶和感染。通过吟诵,学生还注意到了在古诗词中不同的节奏能表达不同的情感。毛泽东的《沁园春·雪》“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔……”短小的句式,急促的节奏,让人感到气势磅礴,铿锵有力;表现了诗人气壮山河,豪情满怀的气质。而吟诵李清照的《声声慢》“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”时, 学生注意到这里运用了大量叠词, 而且押“ⅰ”韵,