学习促进步,管理促发展.pptx

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成都石室中学 田间
2015-11
学****促进步，管理促发展
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一、外出学****的心得分享
二、石室中学的管理简介
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一、外出学****的心得分享
思想、课程
课堂、教师
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（读书差别不大。
学员经典语录
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（二）课程：是学校的办学愿景和发展方向
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在教育改革中，“育什么人”是“价值取向”问题， 事关改革主体对改革所涉及的基本问题、基本方向和基本路径的认识、判断和选择。“如何育人”是“育人载体”的问题，即如何基于学生核心素养的要求，建构学校的课程体系。
——课程体系决定着育人载体的效能
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无论何种课程，都有其独特的育人价值。但优质学校所追求的，应当是所有课程综合效能的最大化。因此，必须构建一个高效、综合的课程体系，才能形成教育的最大合力。而这一课程体系，应当是学校教育理念和教育行动轨迹的真实反映。
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1、基于认识的提升——从教学层面上升到课程层面
以往****惯站在教学的视角；
现在：需要站在课程的视角；
要从课程的视角来把握课程目标、课程价值、课程内容、课程结构与功能、课程的学****方式、课程评价等。
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——课程特色是学校特色的核心
学校特色培育的基点是学生。换言之，学生形象是学校特色的最终体现。
学校中学生的日常生活形象和毕业生形象的塑造经由课程予以实现。因而，课程建设是积淀学校特色的过程。
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——着眼于提升学校课程的品质
赋予学校合理的课程自主权；
课程要满足每一位学生的个性发展；
学校自主开发具有学校特色的课程；
为学生提供丰富、可供选择的课程；
学校历史和传统的迷失；
单纯追求课程的门类和数量；
赋权后的无为或不知所为；
学生“被课程”；
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——是当前提升课程领导力的抓手
课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。充分认识提升中小学(幼儿园)课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，是深入推进课程改革的重要条件。
——《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动规划》
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培养什么人
寻找适合的教育
开发适合的课程
如何培养人
学生核心素养
多元
评价
课堂
与教学
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基于学生核心素养的育人机制再造；
基于学生核心素养的学科方案建设；
基于学生核心素养的教与学重构；
基于学生核心素养的教师专业发展；
基于学生核心素养的文化环境创设。
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确立并围绕本校的学 生
核心素养
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南昌三中担当教育课程体系结构图
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100％的学生做100课时志愿者
100％的学生参与小课题研究”
100％的学生参加社团活动
100％的学生享受“晨晖”讲座
100%的学生精读推荐名著
100％的学生动手做100个实验
100％的学生学会游泳
100%的学生参加社会实践
华东师大二附中：“N个百分百”育人模式内容
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贵阳一中：十大校本课程
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上海育才中学：三类课程构成的课程体系
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（三）课堂：是教育革命和教学实践的主战场
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从教师教学角度而言，教师教学的主要意义发生在课堂上；
从学生学****角度而言，学生学****的主要任务发生在课堂上；
从整个教学活动而言：最主要意义的发生在课堂上。
从学校的示范性指导性而言：更多的现在教师的教学水平高和课堂效益高两方面。
因此，要牢固树立“课堂是核心”的意识。
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课堂教学总是处在被指责和被整改状态。抨击教师、责怪教育，成了某种时尚，而教师、学校总是处在毫无反击之力的弱势状态。
学生的学****成绩难以令人满意和社会交往的困难，是最让家长和学校头痛的事。虽然教师不能单独解决所有学生成长中的所有问题，但是，教师必须认识到自身能够部分地解决这些问题。
学校存在的各种问题，大多会在学科课堂教学呈现
课堂教学中的问题，是学校的最大问题
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正如杜威所说，如果学校中抛弃了知识教学，那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢”。知识问题是教育学的经典问题, 也是课堂教学的现实问题。
“深刻”的课堂教学，必须树立正确的知识立场：
——由表层的知识符号教学走向深度教学
——从表观的学生活动走向指向认知的实践活动
——实现课堂教学基于知识学****而不是游离于知识学****之外的丰富价值
如何让学科内容内含的“伟大事物的魅力”显现出来，使学科教学更显“深刻”，重建具有“深度学****特征的课堂教学，是当前学校变革