运用思维导图阅读语文课文.doc

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运用思维导图阅读语文课文
　　有高瞻远瞩的有识之士，师大学的王荣生教授早已提出一个比拟锋利的问题：凭什么要规汇报提要：鲁迅是我国一位有名的大文豪，原名为周树人。鲁迅是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。1902年留日学医，后痛感于医治麻木的国民精神更重于医治***病痛，遂弃医从文。他通常把目光集中到社会最底层，描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况。鲁迅一生的著作和译作近1000万字，他勤奋而富有才华。在文章"一面"中描述了他对进步青年真挚的爱，在"有的人"中，赞颂鲁迅是人民英雄，受人钦佩。。
　　学生还根据发言导图，汇报了许多关于鲁迅的生平事迹。　　有了课前阅读的根底，再细细阅读课文，学生读懂了课文是一篇周晔写回忆伯父的纪念性文章。文中深情回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，各段落以空行为标志，共分五段：第一段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着"伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多〞这一根本主题，先写伯父去世后，"我〞看到他受到很多人的爱戴;接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别表达了回忆中的四件事：伯父借谈"水浒传"启发教育"我〞认真读书;伯父在笑谈"碰壁〞中抨击旧社会
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;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。
　　阅读中，借助思维导图引导阅读，丰富与拓展了学生阅读思维的技巧。学生自由地运用思维导图记录自主阅读、自愿进展理解感悟的过程，得到多方面的理解收获：有的认识到文章脉络清晰，叙事清楚，以周晔失去伯父时的所想所感为情感主线;有的理解到文章以情感轴心展开对伯父鲁迅先生生前的几件小事的表达中，对刻画鲁迅先生"俯首甘为孺子牛〞的感人形象的描写进展细致入微的分析。如，救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词——"扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎〞;文章最后总结，照应开头，点明主题……这一切，以思维导图的图式画出来，就呈现出了学生各自富有创造性的、多元化的阅读理解过程。
　　在课前预****汇报和课文的自主阅读中，学生初步感受到鲁迅的高尚品格。课堂上，在交流、讨论和共同在黑板绘制阅读思维导图过程中，学生进一步共享各自多元化的理解，再次揣摩关键词，理解含义深刻的句子，再次学****文章抓住语言、动作、神态描写刻画人物和表现人物品质的方法，从而有效提高学生阅读理解的能力。
　　看学生的自由构图，可知道：思维导图的构造模式跟所表现的文章容构造关系很大。让学生喜闻乐见的思维导图，利于调动学生积极主动的阅读心态，使学生的阅读过程到达虚以待物的承受心境，产生自觉审美和创造的动力，它缩小了学生与文本之间的距离，使学生能主动尽心尽力地解读和感受文章作者的写作容和所表达的思想感情。
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　　教学片段3：阅读"跑进家来的松鼠"