刘静高效课堂教学典型课例的研究报告开题报告书.doc

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. I 置作业〞。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求"教学规模〞的有效教学传统根本开展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为"三中心〞："教师中心〞、"教材中心〞、"课堂中心〞。
随着社会的进步，人们对这"三中心〞的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的"进步教育派〞应运而生，提出了以"学生〞、"经历〞、"活动〞为中心的"指导——发现〞教学模式。随着科技的开展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的"二维对立〞——非好即坏的思维方式，开场重新审视教育史上对立的两派教育主，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的开展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与开展实验模式，布鲁姆的掌握学****模式，瓦·根舍因的例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥贝尔的"认知——同化〞模式、罗杰斯的"非指导性〞教学模式，阿莫纳什维利的"合作教学〞模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外高效课堂教学模式和总结自己经历的根底上，对高效课堂教学的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有："指导——自学〞教学模式、"引导——发现〞教学模式、"目标——导控〞教学模式、"情境——冶〞教学模式等。此时的有效教学开场朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向开展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
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目前国影响较大的、能表达学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学"10+35〞模式、昌乐二中"271〞模式、兖州一中"循环大课堂〞、灌南新知学校"自学交流〞学****模式、围场天卉中学大单元教学、立人学校整体教学系统、武宁宁达中学自主式开放型课堂。
三、课题研究的目标
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，主要有三方面的目的和意义：
一是探索出适合我校学生特点的提高课堂教学效率的形式与方法，提高教学效率和质量。意义：改变现有缺乏生命活力的课堂教学，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学****的乐园，而且能够成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学****方式，提高学生的学****能力，促进学生的