《马》案例分析.doc

课题编号：1 案例分析
读书百遍其义自见
——在《马》
课题编号：1 案例分析
读书百遍其义自见
——在《马》教学中培养学生的阅读****惯
初2021级语文教研组 钟兴利
初一是培养学生****惯的关键时期，当然学********惯是重中之重。学********惯诸如
预****复********惯、记笔记的****惯、阅读的****惯、，要培养学生的学********惯不是一朝一夕就能完成的，，最终还是要落实到我们的课堂教学中。
在教授布封的《马》这篇科学小品文时,我尝试了各种阅读方式，让学生自己解读文本。正所谓读百遍书,其中的意思就自然而然知晓了。法国博物学家作家布封在这篇文章中描绘了马在两种生存状态下的形象,字里行间流露出作者对“在无垠草原上"“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马深化同情。这是一篇优美的散文，最适宜阅读,通过品读,体味作者的写作意图。于是在教授本文时,我采用了默读熟悉课文，自由大声朗读感知马的形体特点,分组齐读寻究不同生存状态下马的特点，学生扮演不同生存状态下马自述式地品读四种阅读方式来解读文本.
课前我就播放《骏马奔驰保边疆》，让学生们感受了一番马的自由奔驰在草原上的豪迈。紧接着就展示了马的图片，让同学们用自己最美的语言，说说印象中的马是怎样一种动物?学生们很多都是从马的形体上来描绘了他们所见的马，找准这个切入点,走进文本,看我们的博物学家是怎样描绘马。在这里，我大胆地把公众认为的最后一段野马的特点看做是所有马的形体特点。因为不管是家马还是野马，应该说身体各方面地配合都是一样的。于是,带着这个问题，我要求学生快速默读课文。当然，默读要求必须为学生作指导
。默读的要求就是：不发出声音，不用手指着一字一句地读，,锁定了最后一段,找到了布封对马的形体概括。在此根底上，要求学生通过自己的自由朗读，，思维的飞跃,学生很快发如今这一段中除了写马，还写了另外七种动物，写这些动物是为了突出马在形体上的特点——“身体各部分配合得最匀称，最优美的动物。总结了写作手法，把这个作为下一个问题的打破口，引出使用比照手法最明显的就是通篇文章都在用家马和野马进展比较.
形体上各部分的配合匀称应该说是所有马的特点，那么这两种不同生存状态下马不同之处何在呢?一个是生活在大自然，。于是，我采用分组形势进展朗读。将学生分成两组，一组朗读家马部分文字,一组朗读野马，分别找出不同的特点。问题明确后，学生全神投入到各自的文字中阅读，并进展了讨论。这次的阅读是逐字逐句细细朗读，揣摩,找出最能概括各自马