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天净沙秋思优秀教案
天净沙秋思优秀教案1

语教版《义务教化课程标准试验教科书语文》七年级(下)第25课《天净沙秋思》


⑴识记有关作者句语句凝练、文辞简洁。
但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏基本上是两个音节一个节拍，显得特别单调而迟缓，犹如一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻着身子，颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一样的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很简单感知到作者当时那种孤独凄苦之状。
⑵诗的最终两句各自写的是什么?
“夕阳西下”点明白特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天际”点出了主子公，直抒天际游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。
⑶诗的其次句与第一、三句有何不同?对全诗主旨的表达有何作用?
第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒芜的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒芜，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘;从侧面反映出游子在旅途中的孤苦孤独的心情;一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。其次句描绘出一幅温情脉脉、幽雅安静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通;“流水”是澄澈纯净的，蕴含着丰富的活力;“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情;与一、三句形成显明的比照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘如诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么其次句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了!
总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。
⑷同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点?
①静景与动景相应。在这首小令中，作者将九种相对独立的事物奇妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互衬托。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映;写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映;“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天际”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。
②景色与情思相融。这首小令旨在表达天际沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把原来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但作者把这些客观事物纳入审美的相识和感受中时，这些事物便被给予感情的色调，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的一般景象，但当它与“断肠人在天际”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。
⑸通过我们对这首曲的阅读、探讨和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法?
从对全诗的阅读观赏中，我们知道了浪迹天际的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢?即使如此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样静默行走着，漂流天际。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢?我们从诗人的人生经验和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧?这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明白作者的秋思实乃秋愁也!诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘舞天际的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
板书设计
秋思(散曲)写景枯藤老树昏鸦(写景触情秋野黄昏悲凉
寓情于景
羁旅之思
小桥流水人家(孤独思乡)悲凉之景