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教师听课有感之评课总结
课题实践：精品·高效·才智·灵动——周三，听两节好课有感本周三〔xx年 2月 日〕上午一、二两课，我们观赏设在梦就在”“只不过是从头再来”〔《从头再来》〕的宏大而豪迈的史学家！——因为有“信念”，谈迁在“被打”“该垮”的厄运中，仍旧顽固地挺立在大地之间！叶圣陶先生曾经说过，他并不赞扬教师讲课时有所谓超群、玄妙的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”在这节语文课上，教者依据学生的读，和学生共同去品尝谈迁；依据学生的悟，和学生共同去感悟人生——在生活的旅途中，只要有信念，就会有盼望；只要有意志，就会有胜利！当然，这节课也有值得我们再思索的地方：在课堂上，“面对孤灯图”“奋笔疾书图”和“四处寻访图”等画面的设计，特别切合课文的内容。假如这个时候，教者能将学生动笔写的时间，用来让学生再多一点品读、多一点互动、多一点评价，好像会让更多的学生，更深化地理解课文内容。袁德臣：才智、灵动的作文课堂其次堂课，袁德臣教师执教的是一节“作文指导课”。在上课之时，不仅全部听课的教师，而且我们六年级组全部听课的教师，也不知道袁教师这节课究竟“卖的是什么药”——指导学生写什么？在听者的心中，还都是一个“谜”。直至上课了，袁教师才给我们听课的教师透露了一点“底”儿：他要在开课教室藏三个悠悠球——一个藏在窗台上，一个藏在地板的角落，还有一个藏在孙海燕主任的抽屉里。袁教师还特殊叮嘱孙教师：这第三个“悠悠球”要藏好了，“到时，我请你将这个‘悠悠球’向高处抛起来！”当班上的学生再次走进开课教室，大伙儿“呼啦”一下子，就起先了喧闹的“找寻悠悠球之旅”。不一会儿，第一个“悠悠球”被一个学生找到了；又过了一会儿，其次个“悠悠球”被另一个学生找到了。第三个“悠悠球”呢？有的学生在自己抽屉里翻，有的学生跑到教师听课的位置旁找，还有的学生甚至将手伸进了教师好像有些鼓鼓囊囊上衣口袋……可学生找了半天，还是没有找到！怎么办？怎么办！这第三个“悠悠球”要不要让学生“找到”呢？我们年级组的语文教师在思索，其他年级组的语文教师也在思索……这时，我也在思忖着、迟疑着：袁教师的这节课究竟是怎样的设计？这第三个“悠悠球”，究竟应当在何时出现最为妥当？我一时也没有办法，因为，终归我也不知道后面究竟设计着怎样的“包袱”。但有一点是明确的：袁教师在这之前叮嘱孙教师：“到时，我请你将这个“悠悠球”向高处抛起来！”孙教师为了让这个悠悠球“到时”能够抛得“标准”一些，还特别虚心且慎重其事地将这个“悠悠球”交给了高林教师，说：还是你来抛吧，我怕自己到时抛不好啊……是在听课教师抛起“悠悠球”之后让学生“找到”这个“悠悠球”呢，还是让学生自己“找到”这第三个“悠悠球”？或许是我对袁教师的了解、或许是我与袁教师的“心有灵犀”。我快速做出了这样一个大胆的举动：和坐在我右侧的高林教师“一唱一和”地指引了一个弓着腰、找得“好辛苦”的学生，让其“找到了”这个藏在高林教师抽屉里的第三个“悠悠球”！明显，这个举动是“违规”了：因为这确定与袁教师原有的设计产生了冲突。用孙教师的话说，这下，你可是害苦了袁教师了！事实也好像证明白这一点：当袁教师让两个学生沟通了第一个和其次个“悠悠球”的“发觉之旅”之后，便心中