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借助整本书阅读，提升城郊学生阅读能力
丁博 城郊地区学生是城市化进程中的新生群体,其所在家庭的物质条件快速提升,但精神层面发展相对滞后,家庭阅读氛围普遍不够浓厚。语文课程标准明确提倡“读整本书”,指的是让学生深度阅读,从而积累语言、理解他人、建构自我,有效学习并能学以致用,具备终身自主学习的能力。因此,我们要积极探索,努力提高城郊學生的阅读能力。
一、导读激趣,制订阅读计划
导读,就是教师引导学生在阅读活动前大致理解文章、领会要点,对新知识有初步体验。导读方法有设置悬念、设问、图示、对比等。
读书不仅要有兴趣,还要有良好的阅读习惯,掌握一定的阅读方法也很重要。笔者尝试用制订阅读计划的方式帮助学生养成阅读习惯,先引导学生浏览封面、扉页、前言、目录,感知全书概貌,随后每天根据导读单共读书本内容。右表是我制作的三年级学生共读计划表。
师生依据表格,将整本书内容进行划分,轻松完成了阅读任务。照此计划,大部分学生可以每个月读4本书,并写出自己的读书感悟。学生的阅读能力有差异,在完成计划的同时,有余力的还可以同时拓展阅读其他书目。
二、初读感知,习得阅读方法
这一环节是完成导读表中的“分解任务”,进行初读感知,学生在这一过程中可以培养阅读兴趣,习得阅读方法,提高阅读能力。
如阅读《寻梦环游大自然》,教师可以引导学生在每个章节提出一个问题,与图片内容结合起来讨论,通过表格梳理整本书概貌,通过阅读封面和目录猜测书的主要内容,通过提出疑问培养探究能力。
又如阅读《南极精灵》一书,可以使用思维导图设计学习任务:
思维导图制作成鱼骨状,将文章内容与南极巨虫的外形特点及生活习性结合起来,能激发学生探究兴趣,培养学生提取信息的能力。在完成鱼骨图的过程中,教师可以教给学生初步阅读的不同形式,如默读、速读、朗读、带着问题读等;同时,还可以学习圈点勾画的标注方法,画出好词佳句和精彩的故事情节。
三、深读探究,润泽精神世界
深度阅读即精读。对一篇好的文章,我们可引导学生反复研读,促进其深入思考,获得精神的成长。

部分城郊学生学习积极性不高,精读文章有助于他们拓宽视野、积累词句,明白学习在一个人的成长中起到的重要作用。通过整本书阅读,学生和书中的主人公一起成长,可以学会思考生命的意义和价值,逐渐树立自己的人生目标。

有些城郊学生在交流方面存在消极倾向:课堂从不愿意主动发言,拒绝与同学分享交流,不敢大胆表达自己的想法等。针对这种情况,我带领学生阅读了《窗边的小豆豆》《冬瓜,你好》等书籍,让学生了解书中人物的成长经历,认识到同学之间应该相互帮助、相互关心,从而克服交往障碍。

在阅读的过程中,学生通过体验不同的人生和情境,会对照自己的生活和行为,取长补短,完善人格。如我和学生一起阅读《穿越时空的告别》,读到主人公为了让爷爷在生命的尽头留下美好的回忆,用一场场“戏”化解矛盾。故事中大量有关人物情绪、语言、动作的描写,让学生能客观思考自己平时的言行会给别人带来怎样的