基于核心素养的教学设计.ppt

核心素养与教学目标
浙江省教育厅教研室
梁 旭
第一页，共四十九页。
一、核心素养
第二页，共四十九页。
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成六页，共四十九页。
是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？
——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。
在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？
是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？
——会分散力量、失去重心。
人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？
有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？
有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）
又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？
第十七页，共四十九页。
第十八页，共四十九页。
这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。
第十九页，共四十九页。
二、物理核心素养
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责任
第二十页，共四十九页。
第二十一页，共四十九页。
第二十二页，共四十九页。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
第二十三页，共四十九页。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
第二十四页，共四十九页。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
无知者无畏！
反应时（火车前拍照），酒驾！
高速限速
安全电压
防范雷击
防范射线（工人把放射源放在口袋）
微波炉可用吗？
手机辐射很厉害吗？
等
第二十五页，共四十九页。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
第二十六页，共四十九页。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
第二十七页，共四十九页。
三、核心素养与教学目标
著名观点1：


著名观点2： 核心素养是三维目标的整合
（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）
第二十八页，共四十九页。
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
第二十九页，共四十九页。
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
专家：知识决不是物理观念
课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华
教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
第三十页，共四十九页。
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
第三十一页，共四十九页。
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
专家：知识决不是物理观念
课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华
教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
第三十二页，共四十九页。
我的观点
核心素养并不是教学目标
核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）
教学目标：是指教学