课题实验报告.doc

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撰写人：___________日 期：___________
考、
质疑、创新
学生与历史“面对面”
激发学生兴趣
学生在教师指导下自学、合作探究

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（二）实施步骤
  1、创设情景阶段
“情景·实践·创新”教学模式中的“情景”，是指教师根据教学目标及教学内容的需要，借助一定的教学手段，还原多种形象化、具体化的历史场景，可以是问题情景、角色情景、事件情景等。通过创设情景使学生得到历史体验并进行积极思维，激发学生的求知欲和情感。创设历史情景的方式多种多样，但运用现代教育技术创设历史情境，效果更为突出:运用现代教学技术创设历史情景，更能激发学生的学****兴趣，产生创新欲望,不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。还能引发学生积极思考，合理想像。为学生各方面能力的提高打下坚实的基础，尤其有利于培养学生的创造性思维能力。   “良好的开头是成功的一半”，创设引人入胜的历史情景或问题情景，激发学生的学****兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，这是培养学生创新思维的重要前提。创设情景充分体现了“让历史活起来”这样理念。情景的创设让学生走进了历史 ，让学生“身临其境”地“回到”过去了的历史之中，与历史人物、历史事件“面对面”为学生下一步自主地去“参与、实践”历史，去发现历史、探究历史、启迪创新思维创设了有利条件。
根据历史和历史教材构成的基本要素，中学历史教学中“情景”的创设大致可分为四类：一是问题情景类，与“概括”、“评价”、历史时空相对应。为什么这么“概括”、这么“评价”，而不能是另外一个样子？这就可以编拟问题，创设相应的问题情景；二是角色情景类，与历史人物、历史时空相对应。历史人物为什么只能这样做而不能那样做，他本人到底想怎么做？这就可以创设出角色情景；三是事件情景类，与历史事件（现象）、历史时空相对应。这个历史事件为什么发生？发生之后为什么只能是这种样子？这就可以创设事件情景；四是文物情景类，与历史时空、文化史等相对应。这样的遗址，这样的器物，这样的环境，这样的雕刻，这样的绘画等，古人们将如何生活、如何使用、如何创造？这就可以创设文物情景。就此，分别概述于下：
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问题情景。所谓问题情景就是疑问建立的逻辑背景。将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情景。
角色情景。所谓角色情景，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。学生通过这种心理活动的必然性充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史。
事件情景。所谓事件情景，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。
文物情景。这里所说的文物情景，指的是为学生展现历史文物或仿制文物。具体内容包括展示文物及相关的影视资料，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等。让学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。创设情景的具体办法较多，语言、手势、图片、文物、模型、电子媒体等都能创设历史情景。只要我们认真组织，精心准备，创设真实而全面的历史情景，让学生“身临其境”是不太难的。
2、实践探究阶段
“情景·实践·创新”教学模式中的“实践”是指以学生为主体，通过学生自主学****合作学****成果交流等形式，在教师的引导下完成学****任务。其基本流程是：
（1）学生自主学****教师出示根据课程标准和教材内容制定的自学提纲（学****目标、探究性问题或者是学案）每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，掌握规定的知识目标，确定疑难。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学****要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。这一阶段
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