基于课程标准《司马光》的教学设计.doc

基于课程标准《司马光》的教学设计
教材来源:小学三年级《语文》教科书/人民教育出版社部编版
内容来源:小学三年级语文（上册）
主 题：人民教育出版社三年级语文上册《司马光》
课 时：第二课时
授课对象：三年级学生 基于课程标准《司马光》的教学设计
教材来源:小学三年级《语文》教科书/人民教育出版社部编版
内容来源:小学三年级语文（上册）
主 题：人民教育出版社三年级语文上册《司马光》
课 时：第二课时
授课对象：三年级学生
设计者： 裴惠平
目确实定的根据
一、课程标准的相关要求
,养成主动识字的****惯，有初步的独立识字的才能。
、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读,做到不出声，不指读。
3。能联络上下文理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。
，能对课文中不理解的地方提出疑问。
，展开想象，理解诗文大意。
、寓言、故事,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流。
,积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
，听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节.
二、教材分析
本课是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩子爬上瓮，,只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩子得救了
.故事表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
三、学情分析
 教学本课时学生已经在古诗的学****中初步学会借助注释等方法理解古诗，在二年级时尝试不出声不指读，初步学****默读，具备一定自主识字才能,也掌握了一些朗读技巧，本单元对默读进一步提出要求,即带着问题默读，边读边考虑，，找准教学起点，教学时以学定教，、单元教学目的预设本课教学目的,可通过和现代文相比照,初步理解文言文的特点，产生学****文言文的兴趣。
学****目的
1。激发学****文言文兴趣，正确跟读课文，背诵课文。
，并用自己的话讲故事。
，简单说出文言文和现代文的区别。
评价任务
针对目的1,通过听录音、听范读，感受停顿，通过自读、齐读、配乐读等方法读好文言文。通过理解课文大意，自读课文，和创设框架，用闯关填空的形式,使学生逐级背诵最后到达全文背诵。
针对目的2,通过指导学生学****文言文方法：借助注释、借助插图、组词交换、联络上下文等方法，让学生初步理解课文大意。通过指导学生添加关联词、动词、语气词、表示心情的词语等方法，引导学生用自己的话讲好故事.
针对目的3，通过引导学生将文言文和学过的课文进展比照,简单交流文言文和现代文的区别.
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
谈话导入
活动一
上节课我们一起认识了许多生字朋友，还认识了一位七岁就能救人的小朋友，他的名字你还记得吗？我们一起写一写他的名字吧。（板书:司马光）
今天我们就以文字为媒介,乘坐光阴机，回到九百多年前的古时候