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年第期林区教学.
总第期.
大学英语听说多维立体化教学新模式的构建
金瑛昊,龙宇飞
东北石油大学外国语学院,黑龙江大庆
摘要:构建大学英语听说多维立体化教学新模式,以建构主义理论为重要理论基础。依据建构主义,在有效
开展大学英语听说教学设计时,需要设计出以学生为主体、教师为主导、双向互动的动态、立体的教学环境。同时,
还需要调整教师角色、学生学习方式和教学环节等,以提高大学英语听说教学的效率与实践性。
关键词:大学英语;听说教学;教学模式
中图分类号: 文献标志码: 文章编号:———
教育部在年月颁布的《大学英语课程教学要通过自我与环境间的互动而生成的。这一点是多维立体
求》中明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语化大学英语听说教学新模式的重要理论基础。此模式正
综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社是要基于学生已有的知识建构,结合其特点和需要,以多
会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”媒体课堂教学和网络为载体,因材施教,鼓励和激发学生
要切实提高学生的英语听说能力,需要我们从事英语教学自我知识建构的更新与完善。皮亚杰.,认
的教师进行认真的思考,增强英语听说教学的有效性和实为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起
践性,使学生的听说能力在动态、完整、立体的环境中得到关于外部事物的认识。在皮亚杰的“认知结构说”基础
锻炼和提高,因此我们觉得有必要进行大学英语听说教学上,科恩伯格.,对认知结构的性质与发
新模式的实证研究。基于多媒体网络平台的大学英语听展条件等方面做了进一步的研究,强调认知过程的动态
说多维立体化教学新模式是指在大学英语听说教学中,以性。与皮亚杰和科恩伯格有所不同,斯滕伯格..
学生为主体、教师为主导,实现和谐的师师间合作、师生和,和卡茨.,则更强调个体的主
生生间合作的多元互动合作关系,有效利用高校现有资动性在建构认知过程中的关键作用。维果斯基,
源,创设动态、立体的英语听说环境,建立多维评价体系的提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习
新模式。这种多维立体化教学模式是大学英语听说过程者所处社会文化历史背景的作用,重视学生原有的经验与
中培养和提高学生英语综合应用能力特别是听说能力的
新知识之间的相互作用,并提出了“最近发展区”的理论。
重要手段。
依据建构主义思想,在多维立体化大学英语听说教学
一
、建构主义理论与多维立体化听说教学新模式新模式的设计中,特别强调学习者在学习过程中的主动
性、建构性和内在性。学习是一个心理的积极主动操作的
建构主义教育理论出现于世纪—年代,而在
过程,是学习者主动构建自己知识架构的过程。知识不能
我国教育界也只是世纪年代后期才开始系统地传
仅通过传授而获得,而是学习者与外在环境、条件相互调
播介绍。至于外语教学界,涉及则更晚一些。建构主义一
适、不断同化然后再依照自己诉求、选择适合自己的学习
词主要指那种把知识看成是人类的建构物的观点。这一
方式而获得的。因此,在此模式的构建中,特别强调学生
观点的主要认识前提是:知识不是一种存在于每一个人之
自主听说,依托课堂教学和多媒体网络平台为学生提供静
外的客观外部的现实。相反,人类的知识